在思想品德課主題探究活動中培養學生的健全人格

張艷敏

健全的人格影響著一個人一生的發展。初中階段，是人格形成的最關鍵時期，這一階段，隨著學生身體的急劇發育，心理也趨向成熟，可塑性很強，因此必須特別注重學生健全人格的培養。心理學認為，學生良好道德品質的養成、健康心理的習得、完美人格的形成，不是依靠外在的強迫來完成的，而是在具體的實踐活動中，通過感悟、批判，反思從而得到提升的。

思想品德課作為中學德育工作的主要途徑，因此，新課程標準提出要求在思想品德學科中開展探究性的學習，其目的在于通過實踐體驗，使學生情感、意志、性格、信念、團隊精神、自主精神和世界觀等都能得到充分協調的發展，讓每一個學生在增長知識、提高能力的同時形成健康情感，養成健全的人格。

我們通過思想品德學科探究活動的實踐，可以從以下幾個方面培養學生的人格：

一、增強自尊自信心理

自尊自信是健全人格的重要方面，而自信心來自于成就感。讓學生取得成功的體驗是獲得自信心的前提和基礎，思想品德學科的探究活動打破了課堂教學的種種框框，拓寬了學生成功的渠道，使他們的自尊自信心理得到滿足。

1、體現學生的主體作用。探究活動是以學生為主體的學習活動，教師在整個活動中只是組織者、指導者和參與者。學生在活動中，自主選擇探究主題、自己設計參與探究活動，自行解決探究過程遇到的難題，容易嘗試到成功的快樂，增強自尊心和自信心。

2、體現民主平等的師生關系。探究活動遵循了素質教育的理念，教師和學生處于合作者的地位，形成了一種民主、平等、和諧的師生關系。使學生在愉快的情緒中學習，在接受知識同時獲得了自尊心的滿足。

3、體現多元性的評價方式。探究活動采用多元的評價方式，不僅肯定學生的探究成果，更注重對學生非智力因素的評價。特別是一些學習成績落后的學生，在活動中發現自己的閃光點，認識到自己潛在的價值，幫助他們確立自信心和正確的自我價值觀，感受到成長的快樂。

思想品德課中開展制定班規的探究活動，教師讓學生在了解學校規章制度基礎上，根據自己班級中存在的問題制定出規范班級同學行為的班規。在活動過程中，教師作為其中的一個參與者，只對學生遇到的問題提出一些建議和看法。由學生自行組成小組，小組中每個成員都能充分發表自己的意見，最后由組長進行整理，歸納。教師安排各小組把最后匯集的班規內容在課堂內進行交流，在此基礎上精選整理出學生認可度較高的幾條內容，向班主任建議作為班級的班規。整個過程中讓學生真正有一種當家作主的感覺，產生了一種成就感，自尊心得到滿足。

二、培養合作意識和交往能力

合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。當前的初中生由于基本上是獨生子女，往往自我中心意識較強，人際交往能力弱，而探究活動提供了有利于人際溝通和合作的良好空間。學生在這一活動過程中可以學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，人際交往能力也得到培養。

1、合理分組取長補短。合作可以使參與者貢獻出自己的經驗，發揮各自的專長。所以探究活動一般都以小組的形式進行，在開展活動前必須要合理分組，在分組時既要考慮人數的多少、又要考慮優生和差生、男、女學生的交叉搭配，分組后要明確分工。這樣才能博采眾長，互相幫助，使每個學生發揮主體作用，從而得到共同提高。

2、實踐鍛煉提高能力。在思想品德學科的課堂教學活動中、學生的學習多處于封閉或半封閉的狀態。而探究活動把全體學生置于開放、動態的社會環境中，使學生在與自然、社會和他人的多向溝通和接觸中，認識世界，體驗和感受生活?？朔嘶A教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

3、發展個性完善自我。探究活動體現了尊重個性發展和適應合作學習的需要，在活動中，既讓學生學會團結合作，又使學生的個性得到充分發展，充分尊重學生的人格。激勵學生敢想，敢說，敢做，發揮各自的特長，為學生提供了一個自由和諧的教育環境，使學生情感得到最大發揮。

八年級思想品德課中開展“居民遵守交通法規情況”的調查，學生分小組，在分工基礎上，通過上網查資料，去交通管理部門采訪、向路人作調查等種種手段掌握多方面的資料，還拍攝了車輛和行人闖紅燈等的照片。在活動中，學生會接觸到各種各樣的人，在同他們打交道中，鍛煉了人際交往的能力，增強了了解社會、認識社會的能力，個性得到充分的發展。

三、強化社會責任意識

社會責任意識歷來是思想品德課的重要內容，也是健全人格的重要組成部分，在探究活動中，學生觸及到大量社會問題，這使得他們不僅在活動中提高了認識能力，而且學會了關心社會的進步、民眾的生活，自己的社會責任感也大大增強。

1、貼近現實生活。思想品德課探究活動是把一些教材中抽象的理論具體化、生活化，使學生進一步深化理解、掌握并上升到自覺的行為要求。教師可以結合各年級所學的不同的政治理論和應該掌握的知識，依據學生的年齡、心理特點，有層次地引導學生，解決一些密切聯系學生生活的和貼近社會生活的綜合性的問題。

2、強調情感體驗。學生由認知上升到情感直至行動必須要有個過程。所以思想品德課的探究活動在讓學生獲取知識同時更注重尊重學生的經驗和感受，幫助學生從實際鍛煉和親身體驗中獲得直接經驗，從思想和情感上達成共識，促進學生的社會責任心和使命感的發展以及人格的日臻完善，成為符合時代需要的合格人才。

3、凸現德育功能。探究過程是一個讓學生體驗的過程，引導學生在體驗探究過程給自身所帶來的心理感受基礎上，學會對現象的思考，即對社會生活中存在的一些有利或不利于社會發展的思想與行為的正面或負面的作用進行思考；可以激發學生對美好事物的向往，對丑陋現象的憎惡，有利于學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。如針對學生中浪費現象嚴重的問題，在思想品德課中，組織開展“食堂吃飯時浪費現象的調查”的探究活動，由于調查的是發生在學生自己身邊的事，很容易引起學生參與的興趣。盡管平時學生也每天看到這些浪費的現象，但是當他們通過小組調查把每天、每月、每年造成的浪費以表格和數據匯總顯示出來時，還是會感到心靈的震撼。這些自己親手收集、親眼所見的現象比教師的說教都更有說服力。參與這一活動后真正使學生不僅自己減少了浪費的現象，有的還成了積極的宣傳者。思想品德課的探究活動成了學校德育的又一有力陣地。

四、培養創新精神和科學素養

創新不僅是一個民族發展的需要，也是個人發展的一種本質追求。中學階段是人的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是創新精神勃發的時期。傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。而探究活動把學習過程之中的發現。探索、研究等認識活動突出出來。

1、活動的開放性。探究活動與傳統課堂教學相比，更顯示了它的開放性，它打破了教學時間、空間的限制，跨越了學科的邏輯體系，又超出學科課程內容范圍，能使學生獲得更廣闊的思維空間，創造潛能得到充分的挖掘。

2、目標的拓展性。探究活動是以一定的問題為“載體”而進行的有目的的活動，也就是先要確定一個探究的主題，圍繞這一主題，學生通過多種途徑和方法，來解決問題、獲取知識。然而在完成既定的探究目標過程中，要鼓勵學生對問題進行多角度，多層次的思考，要注重知識的綜合性和目標的動態性。

3、手段的多樣性。教育學家施瓦布曾指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”探究活動與傳統課堂教學相比，顯得更加的生動活潑。學生可以通過社會調查、訪問座談。實地考察、上網測覽、圖書館查找資料等多種方式來發現認識問題和解決問題。

在九年級思想品德課中開展關于“本地區環境污染狀況”的調查時，學生組成小組在課堂上通過討論制定計劃后，利用雙休日等時間到居住地進行實地觀察，在調查采訪了有關部門和村民基礎上，通過資料分析和小組討論，確定了造成污染的主要因素，提出多項治理環境污染的辦法和建議，在此過程中還用到了不少化學、地理等學科的知識，使建議更具科學性和可行性。

五、對改進思想品德課探究活動的幾點思考：

1、進一步創設探究活動的條件。開展探究活動必須要為學生提供各種活動的資源和條件，才能保證活動的順利。在活動中，教師要協調好各種關系，創設好各種條件，如開放學校的網絡資源等，為學生的活動開好綠燈。同時思想品德學科的探究活動如何與學校的德育活動更好地進行整合，使之取得更大的實效，這些都是每個政治教師要進一步探索和解決的問題。

2、注重探究活動的實效性。探究活動不是為探究而探究，一定要強調實效性。在思想品德教學中，要注意多種教學方法的運用。在操作中要根據學校條件和學生的實際來選擇，要考慮到學生實際探究能力，要依據學生的年齡、心理特點，有層次的，由遠即近。由淺入深引導學生要解決的問題是一些密切聯系學生生活的和貼近社會生活的問題。探究的問題必須是學生的最近發展區，是學生跳一跳可以實現的。此外，還要注意因地制宜，根據學校及其周邊社會、社區的具體情況，組織相關的探究活動。

3、力爭獲得社會和家長的支持。探究活動需要花費較多的時間，除了利用課堂時間外，大多數時間需要安排在課外。在活動中也需要得到社會的配合尤其是家長的支持。由于受因試教育思想的影響，學生的家長對孩子參加探究活動的意義可能還不能真正認識，一些家長只重視完成學生的文化作業，認為探究活動只是一種游戲，是在玩，是浪費學習時間。這些都會有損學生參加活動的積極性。如何提高認識加大宣傳的力度同樣是擺在每個政治教師面前的一個課題。

有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。同樣，在思想品德課的探究活動中，學生在知識和才干得到增長同時，人格也在潛移默化地不斷完善。