新課改與農村中學英語教學芻議

王　敏

英語新課改想取得本質上的全面成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。目前的現實條件下，《新課標》在城鄉同時同步調為時尚早，目前情況下應該區別對待，其在農村中學的全面貫徹實施還需要等待，時機尚未完全成熟。還需要廣大教育者特別是教育政策制定者們加大農村教育投入的力度，從而縮小城鄉差別。

新課改如果不多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠地區的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛的問題與矛盾，要想取得課改真正意義上的成功確非易事。同時還需加大農村基礎教育投資力度，改善辦學條件，盡快普及農村中學校園網，以期早日實現教育資源城市與農村共享，確實解決農村教育所面臨的一些實際問題，這樣，農村英語教學才能徹底走出困境。作為長期在農村高中英語教學一線的教師，筆者就此談點自己膚淺的看法和認識。

一、教學中存在的主要問題

（一）教師方面

一是觀念舊。新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養能力，強調英語教學應具備有活動性、探究性、互動性與開放性。然而，對農村教師來說，面對新的課程體系， 他們不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，而且自身的專業知識、專業技能也存在著較大缺陷。老教師受高考思路的影響，教學上患得患失，不敢大刀闊斧，有點穿新鞋走老路的感覺， 不愿意接受新的教育理念，缺乏實施新課程的主動性和積極性。二是注重讀寫，忽視聽說。新課標明確提出聽、說、讀、寫是英語教學目的，這幾方面互相聯系，互相制約?？墒?，由于農村中學過分以學生成績作為衡量教師的尺度，因此平時的教學，教師往往只注重讀寫而忽視了聽和說。比如，在上口語課時，教師強調語言點的訓練， 而忽視學生開口自由對話的練習。三是合適的教學輔導材料太少，教師備課量大，需要自己找很多資料。

（二）學生方面

英語教材問題是當前農村高中英語教學所面臨的最主要困難。第一，詞匯量。由于本教材的詞匯量太大，而廣大的農村學生基礎又較差，所以學起來很吃力。第二，聽力問題。該教材里提供的聽力材料很多，題材很廣，語速比較接近正常的講話語速，訓練要求不單是理解文章大意，而且要寫出所缺的單詞。這些練習對學生的聽力訓練很有好處。但材料中有較多的新單詞，因此對農村學生來說有相當的難度，甚至反復幾遍，學生們還是一臉茫然的樣子。第三，口語方面。要教好這套教材首先是對教師們的一個挑戰，它對教師的基本功要求很高，尤其是口語的表達能力要求很強。教師們必須能用嫻熟的英語來引導學生進入課文內容，另外教師必須具有較廣博的知識，能對現代科學、現實生活具有敏銳的洞察力，對當今學生關心的熱門話題有所了解，否則教師所設計的問題就不能引起學生思想上的共鳴，不能引導他們積極參加到課堂活動中去。大部分的農村高中英語教師的水平達不到這種教學的要求，不能用流利的英語授課，長期生活在農村，知識面也不是很廣，因此教學效果不是很理想。

（三）學校方面

新教材的英語教學幾乎都是以情景教學為主，對于教學設備的要求較高，但農村學校經費嚴重不足，大部分學校沒有多媒體及視聽設備，以及相應的軟件資料。即使有了錄音機，卻沒有配套的磁帶。英語教學資源貧乏，缺乏必要的教學設備設施。許多教師只是機械地進行課堂教學，靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板教學，教學方法單

一，教學氣氛沉悶，學生對所學內容提不起興趣，缺乏積極性，教學質量難以提高。

二、對新課改的一些建議

與其同時，目前情況下的縣級農村中學應該采取什么措施，以便盡快能夠和城區同步貫徹《新課標》呢？我們認為可以嘗試從以下幾方面著手改進。

（一）評價方式的改變

目前大部分學校是把評價與教學分開，測試的內容和方式與平時的課堂教學活動有很大出入。甚至一年一度的高考也與《新課標》所要求的日常教學活動形式與內容脫節，僅反映出受試者對語言點和語法知識的掌握，似乎忽視了檢測學生運用知識解決問題的能力。這樣的矛盾狀態對教學的影響是顯而易見的，很多特別是在條件較差地方的老師也就借機投機取巧，平時只對學生灌輸知識，而忽視對其語言能力的培養，結果只能是高分低能。而這些所謂的高分者缺乏進一步繼續深造學習的能力，這勢必會對大學階段英語教學帶來挑戰和問題。大學英語教師該如何面對這一現狀將在后面的研究中繼續探討。筆者認為現如今的當務之急就是要改革各種級別的評價方式。

（二）觀念的轉變

教師要打破傳統觀念，必須意識到教學任務的關鍵是要教會學生如何學而不僅僅是傳授知識?！缎抡n標》特別強調高中生要如何發展自主學習和合作學習的能力，高中生在九年義務教育中已掌握一定量的單詞和語言知識點，因而在高中階段英語老師不能僅滿足于教英語單詞和知識點的講解，因為“外語教學的目的是要提高學生實際使用語言的能力”。而應該通過示范等方式引導學生積極主動地找出要點及其用法，并通過造句、作對話和寫作文等加以綜合運用。具體做法是，老師第一次上課就向學生提出具體要求，如要學生帶詞典或參考書資料(一般不宜用電子詞典)，課上老師可先示范如何利用字典找出詞語的具體用法，然后再讓學生自己模仿著去找下一個詞語的用法并用其造句。至于較復雜的語法或篇章結構，可讓學生先討論，老師總結或引導學生到參考書里去找其理論根據。一般說來，整篇文章老師只須示范性地講1—2段，其余可讓孩子們課后獨立完成，下次課上老師做必要的檢查補充。這樣時間長了，學生們就擺脫了對老師的一味依賴，并體驗到了在“做”中“理解”的樂趣，而不是“聽了”后“忘了”的煩惱。課堂里老師也就有更多的時間來訓練學生的口語及其他基本技能。

（三）能力的培養

中學生處于意識形成時期，老師有責任幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，要培養學生的社會責任感，提高其人文素養。所以，英語課程不僅具有簡單的語言培養功能，還具有很強的素質培養功能。農村由于其相對閉塞，人們的思想也較保守，長期以來一直克守著“以教師為中心”的教學模式。老師課上侃侃而談而忽視學生的反饋及情感狀態。事實上，老師要“關注學生情感，發展其溝通和合作能力”。此外，老師的情感態度會直接影響學生對這門課的態度，從而最終影響教學和學習效果。筆者認為老師應體貼關心同學，師生關系融洽和諧。老師尊重學生，學生就會尊重老師，接受老師的指導，認真聽課并能主動學習。這樣學生處于一個相對寬松自在的環境里，他們作為學習主體個性和潛能才能得到最大限度的發揮。事實證明，只有學生感受到老師的熱心，他們才愿意接近老師易與老師達到同感的境界，也就更易于領會老師的授課內容;同樣老師也更容易了解學生，掌握他們各自的學習方法、學習態度及長短處，從而更便于實施因材施教的教學方法。同時學生只有不斷得到老師的肯定，才能增強信心，其課后自學的主動性才能得以加強，而不會流于形式，應付了事。