作文教學中情境創設與學生想象能力的培養

劉麗紅

語文教師怎樣才能使學生在作文時寫出具體的情境和氛圍呢？筆者在多年的語文教學中，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發想象——描繪情境”的情境作文教學的路子。

一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累

要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然 與社會；后一個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創造出的情形與境界。

描繪情境作文教學中情境創設與學生想象能力的培養有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的，因此，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。

（一）引導學生有目的地感知情境

多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接對象。訓練學生感知事物應做到兩點：一是要求學生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無論感知的客體是日月星晨、風雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關的名人詩賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹，并在反復閱讀中受到感染，生發激情。二是要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時，還要學會把自己的情感自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中 ，讓客觀事物都染上主觀色彩，展開豐富的想象，從而創造出情境美。

（二）引導學生注重對客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）積累

為了有助于這些“畫面”積累，我要求學生一是經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明， 而是描述，是能夠融會深層之意的描述。二是將自己觀察到的最有特色的場景、人物 勾畫出來，然后旁注文字說明?！罢f明””要盡可能的詳細，要將當時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心理感受記下來。在儲備了大量的諸如此類的記憶表象后，一旦“在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這 些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。表象積累的內容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

二、精心策劃“小練筆”，訓練想象能力

（一）進行再造性想象訓練

這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

訓練舉例：反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學生受到課文插圖啟發，又從古裝影視片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。如有學生寫道：

古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成 了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了?！?微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。

（二）進行擴展性想象訓練

此舉是讓學生根據原文的某一段或某一點，在體會原文所創設的情境中展開想象，從而使不具體變為具體，無聲變為有聲，形象更具體，更色彩鮮明。

訓練舉例：赫耳墨斯笑著問明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送?！?/p>

要求學生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。

由于受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學生寫道：

只聽赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。

這樣以原材料中關鍵情節為基礎而生發想象，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神情。

（三）進行延伸性想象的訓練

要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨向。

訓練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開“宮市”后將向何處去？請續寫結尾。

這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點，要求學生依情定勢，合理想象，延伸情節。有的學生接著寫：

賣炭翁離開“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過年關，可現在只換回半匹紅綃。他不敢再見臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個兒拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹上，他含恨上吊自盡了。

有的寫“賣炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開宮市，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的道路。

兩種結果截然不同，但從情節定勢看都有發生和發展的可能。因而符合延伸性想象的要求。

訓練學生的想象能力還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。

三、精心設計“命題”，指導情境作文

所謂“情境作文”，就是根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創設一種特定的情境和氛圍，

要求言、行、情融為一體，同步展開進行的作文。要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時 應能夠為他們創設一個“說話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境 ；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關內容的信息，引出表象，啟發想象。