師范院校乒乓球選項課程分層教學法初探

李國君

摘 要：學校教育環境下的學生，是一個個體差異大層次復雜的教育群體，在當前推行素質教育改革課堂教學模式，注重以學生為 主體，教師為主導的過程中，要 樹立以人為本的教育理念，從實際情況出發，發展學生不同特長，優化教學過程，提高教學質量。分層教學法的構建是以全面素質教育為指導思想，以提高體育能力為目的。然而現代課堂采用自然分組教學，這使得學生技術水平參差不齊，教學不能區別對待、因材施教，這就影響了課程的教學質量。所以乒乓球課程建立分層教學，分層評價，分層確定學分，課內外一體化的教學模式將更有利于高校課程的改革。

關鍵詞：高校 乒乓球教學 分層教學法

前言

進入21世紀，隨著科學技術的飛速發展，人們的生活水平得到了提高，對健康的認識更為科學、合理，參與體育運動的意識也日益增強.乒乓球作為一項 深受眾人喜歡的運動，他不僅能使人們在運動中體驗到運動的樂趣，而且也改善人們的身體健康質量。

體育基礎教育倍受人們關注，不斷探索體育教學的方法手段，完善高校體育教學是體育教學改革的關鍵，然而乒乓球課程教學方法的改革也勢在必行。只有進行科學合理的教育改革才能夠有效的促進學生對乒乓球技戰術的學習，最大限度地提高學生學習的積極性。

現代課堂教學模式大都圍繞以學生為中心的主旨展開，學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導的作用，使每個學生都學有所長，以期獲得成功的體驗?，F階段，我國許多高校的乒乓球課程正在向學分制的管理模式靠攏，并在積極的實施。根據學生的性別，身體素質，學習興趣，學習方法，個性心理特征等相關因素進行合理的分類，以及每類學生中的層次差異進行有針對性的教學.分層教學法就根據教學大綱和教材的要求，以學生的最近發展區為原則，進行科學分層.“分層”包括學生的體能技能分層，目標分層，教學過程分層，作業練習和考評分層，只有把“ 分層次”的思想貫穿于乒乓球教學過程的始終，才能適應學生的個體差異，才能做到因材施教。

大學生生源分布廣，由于各地區經濟水平，體育教學設施狀況差異很大，導致學生的體育基礎、運動能力都有很大的差異。如果在乒乓球教學過程中運用相同的教學方法，運動量，運動強度已遠遠不使是每個學生得到很好的鍛煉及良好的教學效果，存在著吃不飽和吃不了的現象，更談不上采用區別對待的教學原則和挖掘人才了。因此我們必須根據學生不同的身體素質，體育基礎，運動技能水平等狀況進行分層教學，進而采用不同的教學方法，很好的完成教學任務，增進健康，發展體育運動。

然而走訪調查吉首大學乒乓球課程開設及教學所知，分層次教學法在該課程中的實施還有很多的欠缺.大部分采用的是男女混合式，各院系混合式，高低水平混合式教學的模式，這違背了區別對待，因材施教的教學原則，同樣也阻礙了學生的發展，教學質量的提高。

而今乒乓球是一項深受國人驕傲和愛戴的體育運動，參加乒乓球運動的人數也越來越多，它是一項老少皆宜不受天氣因素影響的室內運動。鑒于我國的經濟發展水平，唯有高等院校才能配備標準科學的乒乓球訓練館，所以抓好高校乒乓球教學質量，改革高校乒乓球課程的教學方法，采用分層次的教學方法，針對每個學生的實際情況進行合理的分層，傳授不同的教學內容，采用不同的教學方法、教學評價目標，才能使每個層次的學生的運動技能得到相應的提高。

1 問題的提出

在全社會都在談論快樂體育的時候,大部分高校對體育教學進行了改革,學生上課的內容由過去的強行指定到現在的自由選擇,學生可以選擇自己愛好的體育項目。雖然如此,每個班級學生的專項素質各不相同,有的學生只是因為喜歡這個項目而參加,但他們的技術水平可能會很差。這樣,每一個班級學生的技術水平會相差很多。由于受傳統教學模式的影響,目前的高師院校乒乓球普修課與選項課的組織與教學大都采用班級授課的自然分組教學的組織形式與教學教法,這種教學組織與教法,機械單一,難以適應現代化體育教學思想和貫徹因材施教、區別對待的教學原則。導致過分強調知識、技能系統,而忽視了實踐活動的多維性和層次性,以致造成部分學生在乒乓球教學中出現了吃不飽或受不了的兩極分化現象和被動的學習局面,客觀上嚴重地影響了乒乓球教學課的教學質量。教學過程基本上以教師為主、學生被動接受，教師教學的主要精力放在動作技術的精雕細刻上，使整個教學過程比較死板，氣氛比較沉悶。在教學安排上強調共性，忽視個性發展的需要。制約了學生愛好、特長與潛力的發揮。更沒有體現因材施教，使優秀的學生脫穎而出，在一定程度上限制了高校體育效能的發揮。

因此本文提出了分層教學法，這將不僅有利于提高學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于培養學生學習興趣和自我鍛煉能力，有利于學生比較牢固地掌握乒乓球技術，同時，這種方法還為學生終身體育奠定了良好的基礎。

2 乒乓球課程實行層次教學法的意義.

乒乓球課程層次教學法能充分體現因材施教的教學原則,最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛能,通過教師設計教學的活動形式,保證各類學生都能參加適合自己能力的活動,培養學生的興趣愛好,發展全面素質,從而提高教學質量。

在乒乓球課程中分層次教學的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生在學習中獲得成功與自信。這必然能激發學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。

在人的發展過程中,由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響,各個人的學習過程存在著不同的差異。如果我們在教學中將增強學生主體作為體育課程的期望性或方向性目標,采用層次教學法,則有可能對體育教學的過程進行評價,考察學生在通過具體的體育鍛煉中是否有助于提高運動技能水平改善體質,進而對每節課所實施的內容的性質、時間、強度等進行適宜的調整,使教學過程體現個體差異有的放矢地取得好的教學效果。

前蘇聯教育家巴班斯基指出可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性,使他們在智力、體力、精力上都不會感到負擔過重。長期以來,乒乓球課程的教學以單一的競技、技術為核心，學生按照教師所傳授的有限的幾個運動技術進行學習,造成學生對運動技術的學習可望不可及,學生的興趣愛好得不到激發,主體性得不到充分發揮.實施層次教學法,主張照顧學生的身心特點,考慮學生的可接受性,強調教學應宜于學生的素質和潛力培養的關系中,使他們通過體育學科的學習,有助于解決與滿足將來可能遇到的各種運動課題。

素質教育的提出和廣泛深入的探討,產生于我國廣闊而特定的社會大背景,它是在發展的一種新的教育文化價值觀的反映。由于素質教育本質上是主體教育觀的體現,因此體育教學中,實施層次教學法有助于培養人的主體性.它可以改變傳統教學過程大多是在教師嚴格控制下的齊步走、一刀切的被動地完成一個接一個指令的學習過程,使每個學生在教學活動中能夠充分發揮自己的能力和潛力,做到人盡其能,各盡其長。

檢驗教師主導作用發揮得如何的重要標準就是能否使學生積極主動地參與教學。因此,只有使教師的“教”適應學生的“學”，學生才能真正地發揮主體作用.而分層次教學能使教師的“教”適應各個層次的學生的“學”，促使“教”與“學”互應，這就為發揮教師的主導作用提供了廣闊的舞臺。

3 乒乓球課程教學的分層方法

乒乓球課程分層教學中，教師應考慮到學生存在的各項差異性，有區別地設計教學目標和實施不同的教學方法，有針對性地對不同類型的學生進行指導,使每個學生在原有的基礎上都得到發展。