高中英語課文與作業教學設計的策略

趙光全

【摘要】本文通過對高中英語教材內容和教材中作業練習設置的分析,探討了通過課文學習和相關的練習培養學生綜合運用語言的能力。教給學生學會分析問題、解決問題的有效途徑,完成整體理解編者的設置意圖,體會語言學習的基本規律,最終為交際運用、寫作運用打下堅實的基礎;為學生的終身學習服務。

【關鍵詞】高中英語;作業設計;學習策略;實際運用

The Effective Strategies of Exercises for studying SEFC

Zhao Guangquan

【Abstract】According to the teaching content and exercises in SEFC, the writer analyzed the exercises which are designed in SEFC. Study how to improve the students' integrating skills by texts and exercises. Make the students master the skills how to analyze problems、how to solve the problems by doing exercises effectively. Understand the directors' design aims and demands、understand the basic language study rules and methods、and service for contact and application. Writing skills for writing finally. And service for the students lifetime study.

【Key words】SEFC ; Designs of exercises; Strategies; Application

高中英語科的教學內容和作業的設置符合學生的認知規律,做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學設置,為學生的深入學習創造了條件,那么,作為一名高中英語教育工者,我們應該考慮怎樣更好的使用教材,為學生服務。以下就是本人在近年工作中的一些想法,和各位同仁共論,以求提高。

新人教版高中英語教材每單元的基本結構為: Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習設置也是同步的,且重點強調:Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度(聽、說、讀、寫)設置,重點不同,但都為本單元的單元主題----TITLE 服務。通過單元分項訓練,要求學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上整體提高學生的英語綜合運用能力。在練習設置方面,各題的內在聯系與課文內容密不可分,有機結合,缺一不可。下面就各方面各部分的課文內容與練習設置作簡要闡述,供各位同仁借鑒。

Warming up 與 Grammar 的有機結合

SEFC B1A Unit 4 在這一單元中,熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發明與一些重要事件,要求學生通過對圖片的簡單描述,充分使用本單元的語法知識---定語從句,且通過問題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中,我們要想讓學生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件,我們就先應讓學生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過對這篇文章的簡單學習,了解發生在美國的兩次大地震,重點要求學生閱讀第二、三自然段,了解第二次地震的時間、地點及發生的事情,然后再要求學生瀏覽Listening Part 的內容,再聽有關的聽力材料,學生就能快速明白自己該干什么了。再如:SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分,與前一例有異曲同工之妙,可為教師實施聽力教學節省大量的時間和精力,同時也能提高學生的聽力能力,且可以培養學生的閱讀興趣,何樂而不為呢!

Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有機結合

SEFC B1A Unit 9. 在這一單元中,閱讀和寫作方法的指導具有非?，F實的意義,盡管我們在漢語中已經學過怎樣通過寫提綱來展開寫作,實際的英語寫作還是第一次,因此,本單元的重點就顯而易見了,學生通過對本文的學習也能得到更多的啟示。本單元各部分的設置不但緊密,而且內容貼近學生生活,本單元閱讀內容為“Life on the go”,而現實生活中的“Teenagers”剛好與文中的“Liu Mei”同齡同代,自身也攜帶手機,但他們并不真正了解或說明自己為什么要帶手機。通過本文的學習,學生不但明白了其中的道理,且能以積極的心態去了解課文的內容。此時的教師應積極引導學生,鼓勵學生歸納、總結文章的寫作方法,分段歸納總結。學生們便能將每段的主要意思呈現出來,教師再進一步積極引導,去做Post Reading 中的第二題,告訴學生詞匯“outline”的含義,學生就能理解文章中作者的寫作方法了,咱們又何樂而不為呢!

Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有機結合

SEFC B1A Unit 9. 在這一單元中,閱讀和寫作方法的指導具有非?，F實的意義,盡管我們在漢語中已經學過怎樣通過寫提綱來展開寫作,實際的英語寫作還是第一次,因此,本單元的重點就顯而易見了,學生通過對本文的學習也能得到更多的啟示。本單元各部分的設置不但緊密,而且內容貼近學生生活,本單元閱讀內容為“Life on the go”,而現實生活中的“Teenagers”剛好與文中的“Liu Mei”同齡同代,自身也攜帶手機,但他們并不真正了解或說明自己為什么要帶手機。通過本文的學習,學生不但明白了其中的道理,且能以積極的心態去了解課文的內容。此時的教師應積極引導學生,鼓勵學生歸納、總結文章的寫作方法,分段歸納總結。學生們便能將每段的主要意思呈現出來,教師再進一步積極引導,去做Post Reading 中的第二題,告訴學生詞匯“outline”的含義,學生就能理解文章中作者的寫作方法了,咱們又何樂而不為呢!抓緊時間強化訓練,要求學生告訴教師本文中作者所使用的寫作方法,同時強調平時的作文中我們怎樣寫一些簡單的夾敘夾議的文章。如有可能,要求學生在教師講完第四段內容之后背誦此段,我想這樣的工作一定會取意想不到的結果。我在教學中也是屢試不爽。順理成章,對于本單元的練習Page138中的寫作,我們也能迎刃而解了。

當然對于這篇文章的學習,我們也可以采用有效的閱讀原則,即高效的閱讀者應該首先抓住文章的大意,從整體角度理解文章,并遵循如下步驟:瀏覽文章的編排設計,包括標題、篇幅、插圖和文字等——根據已有的知識預測文章內容及體裁——瀏覽全篇文章——確認或修改猜測——進一步預測——再次閱讀以獲取細節內容。這樣的例子在本套教材中隨處可見,可信手拈來,如SEFC B2A Unit 6 Life in the Future; SEFC B1A Unit 6 Good Manners 等等。

Grammar 和 vocabulary 之間練習的整合

詞匯是語言最基本的建筑材料,而語法是規范詞匯的結構框架。只有在掌握了基本詞匯和基本語法框架機構的基礎上,我們才能把詞匯和語法有機結合起來。FESC 教材中的大部分詞匯是基礎詞匯和詞根,通過構詞法的學習,我們可以繁生出許多詞匯,可以使學生的詞匯量成倍增加。高中語法、句型中的各種詞類的轉化為學生的學習創造了條件。SEFC教材中不乏其例。如since fall help china 等等。各語法點上也有許多內在的聯系。如SEFC B1A中的直接引語變間接引語,“Dont make too much noise.”變為間接引語時則為:Our teacher asked us not to make too much noise.這里就涉及到了動詞不定式做賓補的用法。而各種分詞的用法也很有趣。在SEFC B3 中,編者又通過總結歸納的方式和練習,把一個句子按成分分拆,使得學生的知識系統化、理論化,為學生的終生學習創造了條件。只要學生專注于學習,相信他們能夠融會貫通,從而達到正確的運用——寫作。

關于跨文化交際、愛國主義教育的課文和練習

在跨文化交際和愛國主義的學習運用中,SEFC 教材提供了相當多的例子,如SEFC B1A 中的 Unit 7中練習中的各國文化習俗的課文學習和關于世界文化遺產的了解為培養學生的英語學習興趣創造了條件。從A city of heroes 到練習中的The Rescue of ABU Simbel; SEFC B2A The British Isles 到 Ireland: The Island in the West; SEFC B3 Unit 3 The land down under 中,我們可以從AUSTRALIA 一直了解到THE DISCOVERY OF AUSTRALIA。閱讀與練習無不緊密相連,因此,在平時的教學工作中,我們應以靈活的方法,把各種練習有機結合,使之成為同學們學習的動力,而不是打擊他們毫無進取可言。

有了上面的各項工作,相信準確的語音知識和到位的拼讀練習也能給學生一個潛移默化的教育。學生的口頭表達能力也能神出鬼沒了。

總之,授人以漁是教育的最高境界,要想達到次目標,各位同仁應在平時的工作中不斷歸納、總結,最終以精練的講解和練習,使學生的成績和能力最終得以提升。

參考文獻

[1] SEFC 各冊教課書

[2] 中小學外語教學(中學篇)2007.10(第30卷)。人民教育出版社中學英語編輯室 熊金霞 英語閱讀練習設計與閱讀策略培養

收稿日期:2009-12-08