談音樂教學中學生創造力的培養

王貴珍

【摘要】音樂教育的首要任務是培養學生的創造意識和探索精神。文章圍繞音樂教學中如何培養學生的創造力這一中心,從誘發興趣、堅持激勵、創造條件、留有空間、依據思維等方面,論述了在音樂教學中音樂教師應注重對學生創造力的培養,運用多種教學手段,不失時機地對學生進行創造性教育,為培養具有創造力的新型人才打下堅實的基礎。

【關鍵詞】音樂教學;創造力;培養

著名德國教育家奧爾夫曾講過:在音樂教育中,教育只是手段,教育人才是目的。而現今飛速發展的新時代,需要大批創造型的人才,因此音樂教育的首要任務是培養學生的創造意識和探索精神。音樂創造能力是發展人的創造思維和能力的重要課題,它將貫穿于整個音樂教學過程始終,以學生已有的對音樂基礎要素的體驗為基礎,提供機會讓學生經歷和體驗音樂的創作過程。那么,如何在音樂教學中培養學生的創造能力呢?

1.誘發興趣“想”創造

興趣是一個人對某種事物的積極態度。興趣能對學生進行各項音樂實踐活動產生積極的動力,是學生學好音樂的先決條件。學生只有發揮主動性,才能更具有創造性成份。因此教學內容應豐富多彩,重視引發學生創造興趣,加強音樂課與社會生活的聯系,使學生對教學內容感到親切、真實而有吸引力。例如:在欣賞《愛的奉獻》這首歌曲時,教師先用課件向學生進行直觀形象的內容展示:四川“5?12”大地震的相關資料:地震中涌現出的英雄人物、事跡圖片;溫家寶等國家領導人親臨現場指揮抗震救災圖片;全國各地捐款捐物圖片。再讓學生談論現實生活中關于奉獻愛心的內容,讓學生產生心靈的共鳴,激發學生的求知、創造欲望。

2.堅持激勵“敢”創造

創造平等和諧的教學氛圍,能使學生身心愉悅、思維敏捷、想象力豐富,在充滿自信的狀態下去創造。教師在音樂教學中應熱愛、信任、尊重學生,巧妙地運用激勵的語言、動作、神態激發學生的創作欲望,鼓勵學生大膽創新。教師對于學生別出心裁的設想要及時稱贊,對學生的創造成果要持欣賞、鼓勵的態度。例如:對于1 23 45 43 2 | 1 - - - ︱這一枯燥的練聲曲,有的學生想象成這是對“彩虹”的描繪,有的學生想象成這是對“橋”、“滑梯”的描繪。教師要及時給予肯定、贊賞,然后提示學生用聲音來描繪“彩虹”、“橋”“滑梯”的形狀,以及用“雨后見彩虹”的欣喜心情來進行發聲。如此,簡單枯燥的練聲曲被賦予了新的意義,學生會用愉快的心情去完成。學生不但體驗到創作的成功感,而且獲得了繼續創造的勇氣。

3.創造條件“可”創造

良好的教育環境對教育的影響是不可低估的。為學生創造良好的教育環境以培養學生的創造力是十分必要的。物質材料的接觸是發展學生創造性思維的催化劑,是解決問題的敏感條件。豐富的物質環境包括圖片、影像、情景、音響等。例如:在欣賞《瑤族舞曲》時,教師先用多媒體課件展示瑤族山寨的自然風光和風俗人情,再以視、聽相結合的方法,按不同音樂意境把不同的畫面展示給學生。讓學生聯想到瑤族青年身著盛裝輕歌曼舞的歡樂場面。促進了學生對音樂的感知、理解、鑒賞,同時也為學生的創造提供了條件。欣賞完畢后,教師邊播放《瑤族舞曲》的音樂,邊讓學生創編舞蹈動作。豐富的材料展示對學生起到了暗示作用,引發了學生的創造力。

4.留有空間“能”創造

在音樂教學中,教師要給學生提供聯想的時間和空間,可以使學生不受教師“先入為主”的觀念制約,不時迸發出創新火花。例如:在欣賞《愛的奉獻》時,教師引領學生分析旋律、挖掘歌詞內涵之后,再播放《愛的奉獻》音樂作背景,啟發學生用自己喜歡的方式來展示對音樂的理解。結果有的學生創編了歌表演;有的學生創編了手語表演。這樣為學生創設了自由聯想的空間,充分挖掘學生的智商、情商,潛移默化地培養了學生樂于奉獻愛心的良好品德。

5.依據思維“懂”創造

創造的核心是創造性思維,創造性思維包括發散性思維和集中性思維,其中發散性思維是創造性思維的主導成分。發散性思維具有流暢性、變通性和獨特性,而其中的變通性是關鍵。因此教學中要遵守思維發展的特點,幫助學生懂創造,能舉一反三、觸類旁通,以新的角度看問題。例如:讓學生創編旋律時,每個學生積極開闊思維,在思考、分析、比較、判斷的過程中,促進了學生發散性思維的發展。學生創編出不同的旋律后,再讓他們唱一唱、奏一奏、議一議、比一比,這就訓練了集中性思維能力。學生運用發散——集中——再集中的思維過程中,發展了學生的創造性思維和進行創造活動的能力,大大增強了思想的變通性,有助于靈活地解決問題。

當然,新知識是建立在學習者原有的經驗基礎上,而創造作為一種新知識假若脫離已有經驗也是舉步維艱的。因此,音樂教學中教師應利用已有經驗遷移性地學習,注意創造力的培養與知識技能的傳授相結合?！耙魳返谋举|價值就在于激發人的創造性”,音樂教學是培養學生創新能力的重要途徑。作為音樂教師應運用多種教學手段,不失時機地對學生進行創造性教育,為培養具有創造力的新型人才打下堅實的基礎。

收稿日期:2009-12-04