對中小學語文銜接教學的幾點思考

沈春法

從上學期起,我校啟動了六七年級銜接教學的研究工作。作為六年級的語文教師,我觀摩了幾節七年級語文課堂教學,參加了相關的教學研究活動,也引發了我對中小學語文銜接教學的幾點思考。

◎學習習慣是影響中小學教學有效銜接的關鍵因素

進入初中,原本在小學階段并不明顯的兩極分化現象突然加劇。我認為,學習習慣的好壞是其中的根本原因:原本學習習慣好的,一般都能保持較好的成績,并不斷取得進步;原來學習習慣比較差的,學習成績往往退得厲害。英國教育家洛克說過:“事實上,一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣?！薄墩Z文課程標準》中明確地指出了語文素養的重要性,在提高學生的語文素養方面,學生的學習習慣是較為重要的一環。因而,在中小學銜接上不能不引起我們語文教師的深思:小學階段,要把培養學生良好的學習習慣作為我們教育的重中之重。而小學五、六年級的學生處于童年晚期,這個時期孩子的心理發展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期,在這個時期培養學生的學習習慣尤為重要,可以使學生一生受益。針對初中語文學習的特點,我認為小學五六年級要特別重視學生養成課前預習、課后復習的習慣、上課主動做筆記的習慣、主動制訂學習計劃的習慣、讀課外書的習慣等等。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣,那么進入中學后就能很快地適應任務繁重而節奏快速的學習。而作為初中階段,必須讓學生“堅守”住這一良好的學習習慣。

所以,要讓學生的習慣銜接得好,與其花幾倍、幾十倍的力氣去克服壞習慣,不如從小學就及早培養學生的良好習慣。

◎教材差異是阻礙中小學語文教學銜接的一個重要因素

我個人認為,目前中小學教材差異較大。小學語文課文的類型低年級以童話、寓言、詩歌、故事為主,中高年級的課文題材、體裁風格多樣,并有一定的科普作品,語文教材篇幅短小,內容淺顯易懂,知識點少,教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解,思維難度不大。而初中課文古代詩詞和文言文占了相當篇幅,還分精讀和略讀課文,而且往往篇幅長、內容深,知識點增多(每單元有訓練要點,每課又各有難點和重點)。從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了,知識點除有大量須記憶的外,更側重分析與理解,思維難度增大。所以就教材的難度和廣度上,中小學跳躍性太強,剛進入中學的學生往往一時難以適應,導致學習興趣的下降。

當然,教材的差異憑我們教師的力量無法改變現狀,我們能做的,就是在我們的課堂教學設計上盡量縮小這種差異。

◎年齡特征的差異需要更多地關注學生的心理變化

學生從小學升入初中,雖然年齡的跨度并不大,但他們的心理跨度很大。七年級的學生,往往把自己和小學六年級學生“劃清了明顯的界限”,他們把自己看成了“大人”,自我意識強烈,“成人感”突出,求知欲旺盛,興趣廣泛。他們有自覺學習的愿望,同時又有貪玩好耍的特點。在他們身上,交織了更多的“大人”與“孩子”的雙重心理性格。作為過渡階段的六七年級教師,要更多地關注他們心理的自然、平穩過渡。很多學生心理的細節,往往影響了我們的課堂教學效果,比如課堂舉手的問題、對教師評價的反應等。所以我們初中的語文課堂往往顯得很沉悶,學生的個性顯得比較壓抑。如何引導學生加強對自身的正確認識和評價,及時了解學生的思想動態,幫助其順利解決這一時期的問題和困惑,就成了擺在我們過渡年級階段教師面前的一個重要課題。隨著心理問題的解決,學生的學習積極性一定會得到提高,我們初中的語文課堂也一定會像小學那么生動、活躍。

◎有效的中小學語文教學銜接,需要過渡年級在教學形式、教學手段和課堂節奏的控制上取長補短,逐步融合

小學的語文課堂容量小,教師講課速度慢,要掌握的知識往往需要反復講和反復練。但是,由于初中課時比較緊,特別因為學科一下子增多,留給語文的時間很少了,所以教師必須在短短的一堂課時間內盡量發揮它的價值,因此初中教師講課的速度一般較快,課堂容量大,有較多的教學步驟。

眾所周知,語文是工具性和人文性的有機統一。但我認為,目前小學階段的語文教學更注重和傾向于“人文性”,所以課堂內呈現的教學形式、采用的教學手段豐富多樣,教學氛圍更加融洽,師生關系也更加和諧、平等和民主。但也正因為如此,語文的工具性顯得薄弱了,導致學生應用語文的能力不強。而中學階段的語文教學圍繞中考這個“指揮棒”轉,語文教學則更體現出它的“工具性”,尤其在訓練聽說讀寫方面更加注重。所以,如何使我們的語文課堂在工具性和人文性上取得平衡,中小學銜接教學的探究就顯得尤為迫切。

我覺得,六年級語文教師的教學需要向七年級語文課堂“靠攏”,逐步增大容量,加快節奏,讓學生更早地適應初中的語文教學;而七年級語文教師,不妨也向小學老師學學,教學的手段多樣化一點,課堂多一點趣味性。

中小學銜接教學,是一項很有價值的研究課題。我想,只要多關注學生的發展特點,掌握他們的心理動態,并且把握學科特點,多開展中小學銜接的上課、聽課、評課等研討活動,就能從真正意義上有效地實施中小學教學的銜接。