課題研究應該關注的問題及其對策

陳瑞林

以“了解、規范、交流、示范、促進”課題研究工作為目的,我室于2008年12月對由省、市兩級教研部門立項的133個小學課題進行中期檢查調研。在課題組自查和遞交中期研究報告等材料的基礎上,我們深入學校抽樣調查了13個省級課題和12個市級課題,抽調各縣(市、區)教師進修學校優秀教研員組成山區片和沿海片兩個組進行互檢,每個組再設兩個小組分別檢查省、市級課題,以3項一級指標、6項二級指標和22項三級指標為主要內容,采用聽取匯報、查閱資料、座談訪問、課堂聽課、反饋會等多種形式,進行量化評估和定性評價,全面檢查了各校課題研究的組織管理、實施過程、實驗方法、研究成果、材料歸檔等方面的實際情況。隨后,我們認真進行數據等材料的整理與分析,對各課題組及總體研究狀況做出質性評價和反饋。

我市小學課題研究工作至少有以下四點經驗值得總結與推廣:①學校領導對課題研究工作的重視、組織、參與、引領、評價、支持等作用顯得重要,科研興校的辦學思想在教育實踐中得以展現;②多數課題組能夠綜合運用文獻研究、課例研究、案例研究、問卷調查法、個案研究法、校際研究、網絡研究、經驗總結、成果交流等重要研究方法,研究策略比較多樣、具體、得力,體現了應用型課題研究的基本特點和規律;③部分課題組發揚求真務實、迎難而上的精神,及時制定和落實各階段研究計劃和各種研究制度,針對性、操作性較強,以具體、有序、規范、全程的管理提高課題研究的效率;④不少課題組勇于探索、創新,以多層面、多形式、多時機的課題研究實踐活動,有效地促進了教師、學生和學校的和諧發展、主動發展,成效顯著,成果豐富。

在調研中,我們認為各級課題管理者與實施者應該反思和關注下列問題,不斷改進管理,從而提高研究的成效。

一、課題研究區域的推進要均衡、監控

開展課題研究不僅是省頒教學常規的要求,更是學校課程改革和教師專業發展的迫切需要。然而,我市各縣(市、區)參與全國、省、市、縣各級各部門立項的課題研究數量不均衡,有個別縣(市、區)參與課題研究的學校很少;133個課題中只有86個按要求遞交《中期研究報告》等自查材料,自查率僅為64.7%。其主要原因是:有關部門的管理者墨守成規、不思變革,沒能及時、主動做好課題立項的宣傳發動、選題指導、申報審批工作;由于督導不力、放任自流,部分課題自立項以后很少或幾乎沒有主動、自覺地開展實驗研究活動,課題沽名釣譽,形同虛設。

要解決好區域推進課題研究的問題,縣、區教研室作為基層的教學研究專業機構應該擔負著重要責任,必須履行課題研究的組織、實施、成果推廣等管理職責。首先是要端正思想認識,做課題不是為立項部門工作,而是為了本縣區和學校教育的發展,應該自覺將各級課題列為教研工作重點,認真落實課題立項部門的工作要求和任務,建立課題研究定期報告、立項評審、調查研究、實驗活動、成果交流、中期評估檢查、材料規范歸檔等制度,加強對課題的計劃、實施、檢查、總結、推廣、評估等全程跟蹤管理;其次是縣區教研室要從傳統教研內容與方式的局限中跳起來,有創建性地多組織相關課題的研究活動,如開題、結題、專家講座、課例競賽、參觀交流、成果推廣等實際活動,以活動促研究;第三要建立教研員掛鉤課題研究制度,真正成為課題組骨干成員,密切聯系課題組學校和教師,經常參與各課題組的實驗活動,關心和扶植學校的課題研究工作,使教研員在課題研究的環境中、過程中得到鍛煉和成長,更好地發揮指導、研究、管理、服務的職能;第四要主動與縣區教育督導室、教育局初教股等部門多聯系,對教研、課題的管理目標和評價內容提出建議,形成共識,齊抓共管。

二、課題研究內容的確定要具體、得當

多數課題具有一定的針對性、實用性、時代性和前瞻性,可是不少課題的研究內容存在問題,極大地削弱了選題的價值,特別是省級“以實踐為基礎的語文教與學”課題的13個子課題,該項指標得分率為79%。問題在于:一是對課題關鍵詞、重要概念的界定不明確,導致有些研究子課題或內容指向不明、定位不準,偏離研究核心,邏輯關系錯誤,有的實際研究的內容(子課題)與申報立項或中期報告的內容都不一致;二是研究內容過于空泛虛假,針對性、導向性、操作性、創新性都較差;三是有些研究內容沒有確定相應的實驗樣本班(校),部分內容處于無人研究狀態。究其原因可能有:一是文獻理論研究不夠,對所立項的課題國內外的研究現狀、動態成果了解不深廣,無法提煉出可供借鑒的幾個觀點;二是課題的選題不是自身學校和教師存在的實際問題,往往是受課題指南驅使匆促隨意申報,有些研究方案只是依賴個別人編擬或從網站下載修改的,課題研究內容沒有經過認真論證和集體討論,這樣就很容易與教師教育實踐相脫離,造成研究方向不準確甚至錯誤;三是課題研究機構的組建、人員的選擇和分工安排不周密,沒有考慮到課題研究內容的實際需要;四是有些課題的研究內容只憑興趣或經驗來確定,觀點偏頗、膚淺,缺乏理論基礎,需要專家的有效引領。

研究內容的確立很重要,基礎工作做好了,才能保證課題研究的健康發展。研究內容其實就是有待實驗驗證的課題結論(或說猜想、成果),論文、課例、案例、報告等只是它的具體表現形式而已。解決這個問題的辦法有:一是課題組要全員動手,進行文獻研究和課題學習資料匯編;二是學校平時要建立“問題庫”,按自身的教改需要選題和論證,廣泛查閱資料和征求意見,整合自身實踐經驗,梳理出科學、準確、具體、關鍵、重點、新穎的研究內容,明確研究的難點,進一步制定子課題的研究方案;三是在實驗過程中,要不斷尋求相關理論的正確指導,及時對初定的內容進行修正、充實;四是要有合適的樣本班分項或共同承擔所研究的幾項內容(子課題),注意每項內容在不同年級、班級的研究特點、方法、結果,關注研究內容的系列化、連續性、階層性。

三、課題研究制度的建立要完善、創新

市級課題在“制度建設”的指標上得分率僅為77%,省、市級總評也只是84%。在查閱眾多學校的校本教研制度建設材料中,發現有些教學常規的檢查、評估也只是停留在考察教師開、聽、評幾節課的傳統做法上,“課題研究制度”和“教師專業發展水平考評制度”嚴重缺失,沒能全面執行2003年頒布的《福建省小學教學常規管理的若干意見(試行)》中的第12條(教師發展評價)、14條(認真開展教學案例研究和專題研究)的精神和措施,導致課題研究工作處于無組織、無制度、無管理狀態。

課題研究是人人都要參與并列入考評內容的教育本職工作,不是可有可無的,也不只是少數校長、骨干教師的額外任務,應成為學校校本教研工作的抓手和重點。有實效的群眾性課題研究要依靠制度來保障。課題研究制度和教師發展評價制度建設的滯后已經明顯影響課程改革的推進和教師的專業發展。各級教育督導、行政、教研、學校等部門應以省、市有關文件精神為準繩,認真分析、研究學校教育實際,與時俱進,建立健全系統、合情、細化、量化、定性的教學常規目標管理制度,要特別包含立項、計劃、學習、課例、案例、總結、報告、交流、檔案、經費、獎勵等有關課題研究制度,注意規范學校和教師的教研科研行為,并分級分類貫徹實施和考評。

四、課題研究時機的把握要滲透、常態

在課題研究的時機與方式上,多數課題側重組織幾次集體的理論學習、課例研究,集體的攻關研究是必不可少的,但是我們發現許多案例、教案、教學反思、論文、評課記錄、教后記等被檢材料與所研究的課題無關、脫離,也許這些大多是教師為應對教學常規檢查或自身的興趣、感悟隨意而寫,而且數量偏少、質量偏低、要求不一。遺憾的是不少課題組教師對課題研究的關注太少,自我研究意識淡薄,沒能自覺進入常態化研究的境界,感受不到課題研究所帶來的收獲與進步。

其實,有組織、有成效的集體研究活動也是要以教師個人的先前研究為基礎的,教師的日常教學實踐是課題研究的最好陣地和最豐富最寶貴的研究資源。因此,學校要從教學常規管理入手,要求教師在讀教材、學理論、備教案、上課、評課、做記錄、教后記、談反思、寫論文、采案例等日常教學的各個環節上,時時都要有課題意識,隨機用文字清楚地表達課題研究的心得和意見,并在期中、期末按相關規定的質和量進行對照檢查、評價,督促改進,養成習慣;及時發現和樹立教師個人常態研究的典型,引領全校教師認識和進行常態化研究。

五、課題研究問題的解決要及時、深入

省級課題在“難點與對策”的指標上得分率只為75%,從課題研究中期報告和平時實驗小結、記錄中可以得知,很多課題在實驗研究過程中缺乏強烈的目標意識、問題意識、策略意識和評價意識,隱藏和回避實際存在的問題,導致研究缺失針對性、實效性和創新性。

課題研究不僅要解決好立項時確立的預設問題,也要及時處理好研究過程中不斷生成的問題,這樣才能真正提高研究的成效。因此,課題組成員首先要增強自我反思和解決問題的能力,如在日常教案的教后記和聽課記錄的評議中,有意識地圍繞課題研究的重點、難點,注意分析課堂生成與預設的情況,及時發現問題和提出問題,積極尋找對策,并努力做到日常教學“帶著問題進課堂、課堂課題研究化”;課題管理者可以采用讓實驗教師填寫問題表、經常對照課題隨堂聽課評課、在各階段的實驗報告中明確列出問題與應對策略等方法建立問題會診制度,及時準確地把握研究過程中有價值的問題,適當調整研究的計劃和措施,組織教師在動態生成的情境中合作解決疑難問題。課題管理者和實驗教師在課題研究的目標、問題、策略等方面產生互動,形成共識,才能更好地解決問題。

有些課題的研究項目對學生的發展能起到非常積極的作用,可是研究的效果難于立竿見影,部分學校領導和教師擔心實驗與考試相矛盾,受應試教育影響對課題研究不太重視,不感興趣;大班額環境下,教師負擔重,參與實驗的教師精力有限,對課題實驗有畏難情緒,時間與精力投入不足等等問題也是課題研究不容回避的。對待這些問題首先實驗教師要有一個正確的認識和態度,不容置疑的是,有效、恰當的課題研究是為提高課堂教學質量服務的,學校更要積極進行教育評價制度改革和考試改革,化解矛盾,創設有利、寬松的課題實驗環境。

六、課題研究成果的交流要充分、面廣

省、市級課題已分別實施兩年、三年了,真正屬于課題的論文、教學設計、課例、案例、實驗報告等成果,在縣級以上發表、匯編、獲獎、交流的數量不多;有一些中期研究報告的質量比較簡單低劣,研究成果不顯著;有一定影響、推廣應用面比較廣的課題和活動偏少。因此,各課題組教師要樹立質量意識、品位意識、成果意識,重視研究成果的總結與推廣工作。各級教研室和立項部門要積極創設研究、交流平臺,組織各種評優活動、校際教研、網絡教研和成果匯編,為課題研究成果的展現提供廣闊舞臺和擴大交流區域;認真做好實驗材料歸檔和分析工作,積極探討和改進課題研究成果的總結與寫作方法,善于總結和交流成果,大膽投稿爭取發表,提升研究成果的品位。