課堂教學中教學行為有效性的探索

楊政錄

課堂教學是學校教育的核心環節，提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵，提高課堂教學質量是我們教育工作者的共同心聲。馬克思曾說：“一種美好的心情，比十付良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚?！笨茖W課經常是下午，學生往往一臉倦容，或睡眼惺忪，走進教室，要來點氣氛。魏書生是先唱首歌再上課，而且是全體起立合唱，大聲高歌。我們學不到，那就說個笑話，猜個謎語，背首唐詩。天冷了，大家搓搓手，感受一下摩擦生熱；呵口氣，觀察一下水汽液化。老師以個人的魅力，積極樂觀的心態感染學生，學生才有穩定樂觀的情緒，更好地接受知識。

本文就如何提高課堂教學效率，結合教學的實踐，談談個人的體會。

1 面向全體學生、注重學生全面發展

1.1 教師應尊重學生的個體差異。

教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性。這是實施有效教學的前提。例如有的學生對實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對科學與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對科學的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索，因此教師在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。

1.2 科學教學應與學生的日常生活實踐相結合。

科學與人類生活密切相關，科學知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題?？茖W教學應與學生的日常生活與自然觀察緊密聯系。要善于引導學生觀察與科學有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的科學規律。教學中由于問題研究的對象不僅僅局限于小球，木塊等，更多

的是采用學生在生活中能輕松感知的科學事物和現象。

2 創設豐富的教學情景．增強學生的學習樂趣

2.1 以“奇”激趣，引入新課。

在講到《慣性》一節時，我在上新課之前先在講臺上面放了一個大的玻璃杯，上面墊了一塊塑料片，片上放一只雞蛋。然后我輕輕一挪塑料片，雞蛋沒有一起跟著飛出去，而是落到了杯子里面。這時全場一片嘩然，同學們開始議論。隨后我馬上叫一位同學親身上臺體驗，他照著我的方法，果然雞蛋又再次落到了杯子里。這時全班同學炸開了鍋，都想上臺試試看。我看到同學們的興趣起來了，馬上趁熱打鐵，讓學生們帶著這份興趣進入到了正課——慣性的學習。以上問題，幾乎所有學生感到迷惑不解，表現出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學生思維，產生疑惑，急于求知的效果。

2.2 質“疑”引導感知，拓展思維方式。

質“疑”既能集中學生的注意力，又能激發學生積極開動腦筋，在觀察比較中獲取知識。在教授《熔化和凝固》這一節時，在講完熔化和凝固后我拋出了一個問題：一杯0℃的冰放在0℃的水中會怎么樣?另外—個學生立即回答會熔化成為水，這時我提出了一個問題：剛才有同學說在0℃的情況下會結冰，而另外一同學又說在0℃的情況下會熔化成為水。那到底是結冰還是化水呢?我發現同學立馬鴉雀無聲，我知道同學們開始靜心思考了。這時我馬上話題一轉來開始熔化和凝固條件的研究。經過這種引導激趣的方式，我發現這一效果比一般的一味灌輸要好出很多。

2.3 引入各種手段，增強求知欲。

我們還可以利用名人趣事，激發興趣。如在講授《浮力》一節時，給學生講“曹沖稱象”的故事和“阿基米德鑒別皇冠”的故事，引起學生興趣。中學生又有較強的競爭心理，他們爭強好勝，上進心強，對榮譽感有強烈追求。因此我們可以引入競爭機制，激發學生興趣。在平時的測驗中要中易到難，課堂提問中，因人而異，特別是對差生提問時，要有針對性，善于發現他們的閃光點，及時鼓勵表揚，滿足各類學生的榮譽感和自尊心，就能調動各層次學生的積極性和主動性。

3 培養學生自主學習的能力

教學應以學生為中心，增強學生的主體意識，教學是教師的教和學生的學共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發揮作用，教學中要創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的科學概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。

例如初二科學的壓力概念的學習可以與學過的重力概念加以類比，使學生充分認識到所學知識的聯系。學了運動和力一章后，教師可以引導學生以力和運動為兩條主線，對知識進行疏理組成知識網絡。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到的是“魚”，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生的主動性。

4 注重多元評價，引導學生加強自我評價

在教學中，應盡量創設一個師生之間，學生之間良好的互動的環境，應使每一個學生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在“食鹽顆粒在水中的溶解性大小的有關因素”研究中各學習小組先后提出：溫度、食鹽顆粒大小、水量……當學生完成某一探究任務時，教師應對完成的方法和技巧給予指點，肯定學生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己獨特的見解，養成勤于反思和總結的學習習慣。

注重學生的個性差異，以學生個性發展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發現自己的優點，增強自信心。另外，鼓勵學習科學困難的學生拿自己的現在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進步。

以上，僅是個人在科學課堂教學中為增強教師有效教學行為在教學實踐的一些嘗試和體會。教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構認知結構基礎之上的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高科學教學的質量。