歷史學科情感教學研究

胡志成

近些年來，隨著現代教育心理學研究的深入發展，情感教學已經發展成為一套新的教學理論和方法，逐步受到各基礎學科的青睞。從歷史學科(本文限于中學)情感教學研究的現狀來看，人們從不同側面、不同程度上都作出了些初步的探討，但這些探討多出于經驗之談，或理論欠缺、或知其然而不知其所以然、或失之偏頗，等等。至于歷史學科情感教學的基本特征、目標、功能、理論依據及彼此間的聯系等課題，有待于作深入系統的、全面的研究。本文旨在對這一系列的問題作進一步的綜合性的探討。

1 歷史學科情感教學的基本特征

首先，它強調建立和諧融洽的師生關系。教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是成功教學的基本保證。鑒于歷史課時少，珍惜課堂教學中師生積極情感的建立、交流和發展，就顯得尤為重要。首先，歷史教師要強化該學科教書育人的意識，熱愛本學科和學生，培養高尚的情操。其次，教師要把學生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關系同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易近人的教態、親切感人的語言、不恥下問的精神等可以縮短師生間的距離；善于發現某些學生的閃光點，因勢利導，可以發揮其個性；給那些情感內向不易表露的學生提供各種參與教學的機會，可以提高自尊心和自信心。這就避免了灌輸式教學置學生于被動接受地位的弊端。其二，它強調創設生動、形象、感人的歷史教學情境。歷史教材的簡約性、綜合性強，從而使本來生動形象感人的歷史內容的情境性大為失色。因此，進行情感教學，要根據歷史內容的特點和教學目的，多方面創設以形象為主體的教學情境，使學生身臨其境，觸“境”方能生情。首先，教師要吃透教材，對每個歷史事件和人物的歷史活動及有關的環節作深入具體的分析，然后選擇啟情點，設置教學情境，使之既具有知識性、教育性又具有藝術性、情感性。如講“黃花崗起義”，可以創設一個林覺民深夜揮淚給愛妻寫決別書的特定歷史情境中，使一個“為天下人謀永?！钡母锩叩某绺咝蜗蠡铎`活現?？梢?，創設一定的教學情境，是對教材知識的拓寬與活化，有利于激發學生的情感。其三，它強調以情動情，以情感人，激活學生的身心。古語云：“感人心者莫先乎情”。教師讓師生共同置身于創設的特定歷史情境中，通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內心世界，可以喚起學生相應情感；通過生動形象、風趣幽默、感人肺腑的言語，可以扣擊學生心弦，產生情感共鳴。如，講祖國“四大發明”，如數家珍，滿懷自豪之情；講“南京大屠殺”，義憤填膺、聲淚俱下?？傊?，“一個好的歷史教師不僅繪聲繪色地再現歷史，使學生仿佛如聞其聲、如見其人、如歷其事，而且語言神態帶感情，使學生每每激憤、扼腕沖發，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處撫掌稱快”。

2 歷史學科情感教學的目標

首先，確立情感目標的認知內容。它是根據歷史知識對激發學生不同情感體驗的作用來劃分的。就目前新編中學歷史教材而言，絕大部分歷史知識點都飽含著人類豐富的情感。歷史學科情感目標的內容應該體現在經過過濾、升華了的人類高級的社會性情感上，可劃分為道德感、理智感、愛國主義感、審美感四大類，每大類又可劃分為若干細目，可視教學的具體內容而定。根據這種分類，教師在深入研究每個章節每個歷史知識點的基礎上，充分挖掘情感的內涵，制訂出教學情感目標的具體內容。其次，確定學生情感目標內化的水平層次。如果說，歷史教學的認知目標指的是將知識轉化為智能的各種層次的話，那么，情感目標指的是對認知內容的體驗所達到的內化等級，即是經過內心體驗到形成行為規范的連續變化過程。