學生更需要教師的尊重

王春波

新課程要求教師要把學生當作與自己平等的人來對待，承認學生作為一個獨立的人應有的權利。有這樣一項調查，在教師的教學過程中，決定教學效果的最關鍵因素是什么？調查結果表明：決定教師取得理想教學效果的主要人格特征是“尊重學生”。其實，廣大教育工作者在實踐中早有這樣的共識，教師的學識和能力并不是第一位的，第一位的是教師的愛心和責任心。尊重學生，首先要尊重學生的人格。

在校本培訓及教育教學活動中，可有的學校卻只注重教師的教育理念和基本功訓練，忽視了教師的師德建設。這種重師能、輕師德的結果也就必然導致教師師德問題的存在。部分教師在履行教育職責時，異化了教育權利與責任的統一關系，只重視行使權利，使教育蛻變為體罰或變相體罰，甚至有的人不惜喪失人格，嚴重傷害學生身心而導致刑事犯罪。當前，教師存在的師德問題主要表現為自然罰、金錢罰、作業罰、暫時保管罰、訓誡、體罰、敵視等，其核心是一個“罰”字。究其原因，主要還是受“師道尊嚴”的影響，抑或是由于教師的心理障礙，其根源是不尊重學生。其實，學生更需要教師的尊重。

尊重學生的情感，就是要尊重每個學生的個人感受，以及他對你的信任。

大家一定記得《師德啟示錄》中關于“花兒為什么開了”師生的對話吧。試想，老師問學生：“花兒為什么開了？”第一個小朋友回答：“花睡醒了，想看看春天什么樣?！崩蠋煋u搖頭。第二個小朋友說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了?！崩蠋熡謸u搖頭。第三個小朋友說：“它想和小朋友比一比看誰穿的漂亮?！崩蠋熯€是搖搖頭。第四個小朋友說：“花兒高興，臉上綻開笑容?！崩蠋熑匀粨u頭。有個小朋友忍不住問：“老師你說呢？”“花兒開了，是因為春天來了。我希望大家一定要記??！”老師的回答鏗鏘有力。同時他也把孩子們的靈感之門和對這個世界的喜愛粉碎得干干凈凈。這樣的教師怎么能夠培養學生的創新精神？

從另一個角度說，尊重學生并不意味可以放任自流?！皭壑顒t求之切?！弊鹬貙W生不是無條件尊重他們的一切，尊重學生更要求教育者講究教育的方式方法。魏書生懲罰犯錯誤的學生是讓他們唱支歌、寫一份關于錯誤的說明、做一件好事，他把對學生的懲罰變為生動的自我教育，值得我們借鑒。從這里看出，尊重學生人格，決不意味著無視學生的過失，恰恰相反，懲罰也是對人性與尊嚴的呼喚，關鍵是你如何“懲罰”。

教師的真正尊嚴是學生對我們道德的肯定、知識的折服和情感的依戀。