讓想象的種子開出燦爛的花朵

王書芹

“人類沒有想象，就像鳥兒失去了翅膀?！笨梢娤胂髮τ谌祟惏l展的必要性。尤其是對于語文學科來說，太需要學生靈動飛揚的思維活動帶來的火花了?？墒墙陙?，語文教學功利性、實力性愈演愈強，不少語文課成了追求分數、排列名次的工具。整個語文課堂朝氣不足、暮氣有余，很難尋覓學生那青春的氣息，也難見到教師滿腔的激情。語文教師失去了本應具備的浪漫，我不禁從內心發出感嘆——不要讓語文課堂成為扼殺學生心靈的屠宰廠!

新的語文課程標準提出了“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能”的學習目標，倡導自主、合作、探究的學習模式，無疑給沉悶的語文課堂帶來了活力，學生在語文課堂上能夠盡情放飛想象的翅膀。

1 朗讀中的想象

語文教材在課文的選編上，大多是嫻雅精致、膾炙人口的美文，集風景美、道德美、人情美于一體。美讀美文，尋找與作者心靈的契合點，成為品析佳作的一個重要途徑。殊不知，教師在自己聲情并茂的朗讀過程中，已扼制了學生自由想象的空間?！安槐卣f碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了……”“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫?？窗?，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……”多美的意境，教師應在這一教學環節中，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文。初讀——悟讀——情讀，增強學生的情感體驗，重視學生的個體參與，實現自我與作者的心靈交流。讀出學生、讀出作者真正內心的情感。只有在真切感受上的朗讀，才能如行云流水、玲玲瓏瓏，彈奏出一曲美妙的樂章。

2 質疑中的暢想

荀子曰:師者，所以傳道、受業、解惑也。在對課文的探究過程中，解決疑難已成為最為重要的一個環節。往往，教師沒有給學生的迷惑留下暢想的余地，老一套的確定中心思想、劃分段落、寫出段落大意等。在課前老師預制好問題，確定好標準答案，老師會引導學生回答出預想的答案，只有學生回答出來了，教師才會說“好”，不然就會一直到回答出來為止，或教師直接給出答案來。所謂的啟發式教學，就是引導學生一步步向教師預設的答案靠攏。試問:這樣能培養出一個個思維活躍的四有新人？21世紀的新型人才，對問題需要有自己獨到的看法與見解。重重的束縛已僵化學生的思維。當我們今天在課堂上讓學生自由探究問題時，面對一張張稚嫩的臉上寫滿的疑惑，面對智慧的雙眸中流露的茫然的目光，我自問，我該如何?

忘記了在哪本雜志上看到的一篇文章，《老師，請再給我兩分鐘》，我心靈的觸動很大。我們真的該放手了，讓學生自由的思索，大膽的說出自己的想象，教師應放下師道尊嚴，走下講臺，走到學生當中去聽聽他們的心里話。放下所謂的標準答案，多給他們兩分鐘，讓他們在迷惑中找到真正的答案。這樣的課堂，老師們輕松了，學生的思維也活躍了。

3 寫作更要插上想象的翅膀

寫作，是全面提高中學生綜合素養的最重要的手段，沒有想象，就很難寫出優美感人的文章，激發學生的想象力，讓他們多去觀察生活，豐富感性認識。進行材料作文時，只給材料，自行命題，自己立意，學生可以從不同角度，從自己熟悉的途徑出發，發揮自己的所感所悟。如：閱讀下面的文字 “精神生活是每個人不可或缺的。著名作家畢淑敏曾寫過一篇題為‘精神的三間小屋的散文。她說，若有可能，要為自己的精神修建三間小屋，第一間盛放愛和恨，第二間盛放事業，第三間安放自己。讀了此言你有何感想？請自主立意，自擬題目，寫一篇作文?！?學生可以根據自己感觸深的角度入手，立意選材，就一定能寫出膾炙人口、感人肺腑的文章。還可以讓學生自行查找資料、自行設計內容、自行成果展示。在課堂上，美讀自己的作品，品味他人的成果，感受美文的樂趣。在這一環節中，老師完全可以放手讓學生自己去做，完全可以融入學生之中，感受學生創造的興奮。

作文的評價過程也可以由學生自己完成，教師只在學生評價的基礎上對內容和文法做一些具體指導。沒有了條條框框的限制，到能得到意想不到的收獲。

愿所有語文老師本著放眼學生未來的認識，深入探討，認真反思，精心設計每一節課，精心設計課堂的每一個環節，給學生留下一片暢想的天空，讓想象的種子開出燦爛的花朵!