網絡環境下協作學習環境的研究

劉鳳娟

摘要:網絡環境下學校越來越重視培養學習者的自主學習能力,但是過于依賴這種學習方式不但會影響學習效率,還不利于學習者集體感、協作感、責任感的培養。要解決這一問題,提倡利用網絡開展協作學習活動就是一種很好的解決方法,而且改善協作學習環境是關鍵,本文在參閱大量論文、書籍的基礎上,總結出有關協作學習環境的一般內容,分析了其存在的問題,并結合當前存在的一些問題提出了一些改進的方法和措施。

關鍵詞:信息技術 協作學習 環境

一、協作學習概述

有專家指出,協作學習目前已經成為網絡學習的一種非常重要的學習形式,它對于培養學生的創造能力、求民思維、批判思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力、自信自強和培養新世紀需要的創新型人才非常重要。

協作學習(Collaborative Learning)是指學生為了達到共同的學習目的,最大程度地擴大個人和他人的學習成果,一起經歷學習過程并共同進取的一切相關過程。

協作學習通常由四個基本要素組成,即協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境。(1)協作小組。一般以2～4人為宜,是協作學習模式的基本組成部分。(2)成員。成員是指學習者,按照一定的策略分派到各協作小組中。協作學習成員不限于學生,也可能是由計算機扮演的學習伙伴。(3)輔導教師。輔導教師的存在,使得協作學習的組織、學習者對學習目標的實現效率、協作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。(4)協作學習環境。

協作學習的基本模式主要有七種,分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。我們常常認為在基于計算機網絡的協作學習方式中,常用的協作式教學策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協同”、“伙伴”五種,這實際上與學習的基本模式是統一的。大學生自學的時間很多,往往是在課后的自覺學習,那么就應該重視“協同”和“伙伴”的學習模式,組成一個小組學習,在交流中提高自己,可以形成一種很好的競爭氛圍,這是提高學習效率的一種有效方式。

通常來講,協作學習過程包括明確目標、分組、協作準備、協作進程與協作評價五個階段。在明確目標階段,協作學習者需要明確其所在的協作學習小組共同的學習目標是什么,怎樣對最終的學習結果進行評價等;在分組階段,就是將協作學習者按照學習目標分成不同的協作組,使在同一組的學習者擁有同樣的研究目標,便于后面的協作學習;在協作準備階段,各協作學習者要從共同的協作學習目標出發,為協作學習做各項準備,如接受分組、分配角色、制定協作規則、制定進程計劃表等。協作進程階段,就是協作學習者為共同的協作學習目標而共同協作學習的階段,在這一階段,協作學習者要共同收集資料、分析資料,共同做研究、討論,最后集合大家的研究結果,得出本協作小組最終的研究結論;最后的協作評價階段是指在協作進程結束后,要對整個的協作學習做一個評價總結,不僅包括協作學習組整體的評價,還包括對協作學習者個人的評價、對目標分配的評價、對準備階段的評價等。

2.協作學習環境

建構主義認為學習環境是指學習者可以在其中進行自由探索、自主學習、構建知識的場所。學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。協作學習環境是指能夠促進學習者積極參與協作學習活動、促進學習者協作精神與協作能力培養的各種支持性條件的統合。協作學習環境包括協作學習的組織環境、空間環境、硬件環境和資源環境。信息技術環境下其組織環境是指基于網絡的由指導老師統一協調指導的協作小組,包括指導老師和各協作學習者;各協作學習者在基于網絡的協作學習小組中是一個共同體,但在物理空間范圍上,他們可能是同一個國家不同地區的,也可能是來自不同國家的學習者,因此其空間環境范圍就比較大;其硬件環境是指支持各協作學習者網上協作學習的個人計算機、國際互聯網的物理設備;其資源環境是指共享于網絡的各種教育信息、教育資源、來自教師的指導信息等內容。

二、網絡協作學習環境的現狀分析

網絡和多媒體技術給協作學習活動的順利開展提供了便利的條件,在學習的協作過程中,各協作學習者可以通過在線討論、留言板等模塊自由的發表自己的觀點,整個過程也有利于協作學習者協作、溝通、交際能力的提高,同時還促進了學習者之間交流與溝通的范圍,從而學習專家和其他學習者的想法和解決策略,檢驗、修正自己的看法,從而拓展自己的思維,形成自己全面的正確的理解;與此同時,也可以使得深處異地的協作學習者們通過共同努力更快速有效地把問題解決、把知識掌握,另外,多媒體技術的有效運用使得交流的內容豐富多樣,多媒體信息可以幫助協作者之間更好地創建意義建構的情景 ,幫助他們組織自己的見解、觀點,增強他們對知識的表達能力和反思能力。協作學習者就自己感興趣的問題積極地參與其中,這充分調動了學習者的學習興趣。

但是通過分析我們發現協作學習環境還存在很多問題。比如,軟環境方面:傳統教與學的形式仍然占據主導地位,而基于網絡的協作學習只是傳統教育的一種輔助形式,學習者還不是很適應這種學習方式,自我角色的定位不明確,其學習的主動意識、自覺意識以及自我約束能力也不強;學習的內容或者任務沒有得到很好的設計,網絡協作學習環境提供的是一種非面對面的學習,通常又是遠距離進行的,它缺乏一種在課堂教學中由教師親自組織并監督的學習活動,學習任務不明確導致學習者失去了學習的方向感;教師的角色轉換不及時,教師的主導作用沒有很好的發揮出來,不能幫助學習者迅速地參與到協作學習的活動中;在網絡環境下,學習環境是虛擬的,各協作成員是不可見的,它缺少面對面交流時共享的立體空間以及一些有效地體態語言交互,它的交互具有間接性、片面性的特點,在調動學習者情感、思維、感官全身心投入方面仍有缺陷。另外,硬件環境方面:計算機、網絡等硬件配備的要求跟不上,有條件進行網上輔助學習的只是少數人,由于互聯網帶寬的限制,協作成員之間的交互大多是文本方式的,同時附加有少量的圖形和圖像,大多數人不能充分的享受到全方位資源的共享等等。

三、協作學習環境的優化策略

針對上面我們提出的網絡協作學習軟、硬環境方面中存在的問題,為了發揮網絡協作學習的長處提高學習效率,提出以下幾方面的優化策略:

1.在傳統協作的基礎上,提高學習者利用網絡自覺進行協作學習的意識,并且采用合理的措施培養并促進學習者與其他學習者積極開展各種形式的協作。比如:在傳統課堂中以外讓學習者進行某指定專業知識的調查,要求學習者通過網絡與協作伙伴完成任務等。

2.信息資源合理有效的整合。這在一定程度上決定了網絡協作學習環境下的學習內容不能只是傳統教材的簡單翻版,而應該更多地融合一些由學生參與的學習活動。通過這些學習活動,促使學習者能夠從被動接受知識轉變為主動獲取知識。教學指導者通過校園網、因特網向學習者提供大量的協作學習過程中需要知識的信息資源。比如:(1)提供網址;(2)國內外比較著名的搜索引擎;(3)推薦大量相關的專業書籍;(4)自己親身實地調查、參觀;(5)報紙、電視,課本及輔導資料所提供的資料。另外,通過這樣一些學習活動,也促使學生將學到的知識應用于另一環境,做到學以致用,便于知識的遷移。

3.指導教師要充分發揮其主導的作用。開展協作學習活動時,指導老師應詳細統計協作學習者的個人信息,增進指導老師對每個協作學習者的了解,根據不同協作學習者的特點和興趣,合理組織協作分組,使協作學習者參加到自己感興趣的協作學習小組中,明確自己的任務,定位好自己的角色,這樣可以促進協作學習者自主、積極地參與協作學習過程;指導老師應對學生的協作學習提供及時的反饋與指導,糾正學習過程中出現的問題,引導協作學習過程的合理進行;同時,指導老師在恰當的時機提出合適的問題,引導學生認真的討論和思考,啟發學習者的思維,使協作學習者共同完成協作學習;指導老師應注意培養學生的信息素養,遇到問題能夠自覺的尋求解決問題的方法,培養學生運用計算機網絡進行信息檢索能力,充分發揮網絡的資源豐富特性;同時,指導老師要為協作學習者提供獲取各種信息的方法,如提供一些可獲得信息的網址等,為協作學習提供各種便利與條件,促進協作學習的進行。

4.充分利用有效地工具來促進學習者進行知識的交流。比如建立個人的專業空間或者博客等,進行協作討論、信息公布等,發揮各種交互手段的有力作用,提高協作學習的水平和效率;協作空間在小組成員中共享,成員可對協作空間中的內容進行討論、操作等,例如電子白板。個人的學習空間是成員私有的,例如筆記本等。計算機支持的協同工作也為協作學習提供了有效地協作平臺。在交互中學習者可以隱藏一些不重要的信息,將關注的焦點從內容的效果轉到內容本身上來,讓學習者可以充分地討論、交流甚至爭論,使學習者能從不同角度與層面建構知識意義。另外,靈活應用各種現代網絡通訊手段,如應用E-mail進行文件、信息等的傳輸與共享。

5.促進協作者隱性知識的共享。我們知道每個學習者都有自己的生活背景、學習經歷和對知識的不同理解,有很多寶貴的知識是存在于個人的隱性知識中的,因此要加強協作學習者之間的溝通與聯系,增進彼此的了解,使協作學習者之間建立起良好的人際交往關系,除了在共同的協作學習過程中加強交流外,在課外時間也可以通過一些活動進一步加強在個人交流方面的能力,以便于協作學習的順利開展;

6.學習是一個情感和認知相結合的整個精神世界的活動,構建真實的問題情境是成功實現遠程教育的一個重要方面。我們所學的課程從某種意義上說是富于審美愉悅和表演性的課程,要緊緊抓住這一特點,積極開展情境教學。在虛擬學習社區中可以構建真實的情景,在這種真實的情境中,學生不僅能獲得視覺、聽覺體驗,還能獲得觸覺、味覺等更多的這種體驗,養成各種不同的興趣,培養各方面的愛好,體現素質教育的宗旨,完成情感教育的要求。

四、結束語

隨著教育理論的更新和教育技術的發展,今后在本研究的基礎上我們還將繼續關注相關的理論與技術內容,積極探索網絡環境下協作學習的體系與內容,尤其是其環境的創設以更好的輔助學習的開展、知識的掌握和能力的培養。

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