淺析美國教育技術碩士課程的借鑒意義

劉 琪

摘 要:課程是一項系統工程,它使學生建立較好的知識結構和技能結構。通過對美國一些大學教育技術碩士課程分析,著眼云南省教育技術碩士課程,通過比較得出差異與不足,并對云南省教育技術學碩士課程的設置提出自己的見解。

關鍵詞:教育技術學 課程分析 啟示

美國是世界上教育最發達的國家,同時擁有最高水平的大學,且十分重視教育技術的應用和發展。教育技術的應用在美國被譽為教育上的第四次革命,教育技術學科研究居世界領先地位。

云南省經濟、教育相對于發達地區有明顯差距。云南省教育技術學碩士點授予學校有兩所——云南大學和云南師范大學,并且這兩所學校的教育技術專業辦學時間短經驗不足。

一、美國教育技術學碩士課程

1.課程分類

在美國一些大學,教育技術學碩士課程按照AECT94定義組織,大概可分為三類:基礎預備課程、專業課程、選修課程?；A預備課程大致包括:學習理論、系統科學、心理學、信息科學、教育學、教育技術哲學、傳播學、文獻選讀與教育。專業課程大致包括:教學設計、多媒體軟件開發、技術類課程、教學材料開發、績效技術應用、技術與具體學科相結合的整合[1]。例如:舊金山州立大學專業課程根據不同研究方向設置專業課程,要求學習者在畢業前必須完成一篇學位論文以及教學項目實習;西北大學要求研究生加入協作項目團隊,從事長期研究訓練,論文形成于研究訓練的實踐成果[2];哈佛大學將課程分解、整合、涉及管理、設計和社會政策、人類發展和心理學、學習和技術,并用數字和代碼標識,以區別導論課、交互媒體課、進展專題類課、實踐科、自學課的課程類型和層次[3]。斯坦福大學學位課程單元有45個,其中包括一年的面向課程的研討會,9個月的實習,一個研究項目和論文[4]。

2.課程設置

在課程設置上,美國教育技術碩士課程重點在于教學系統設計、實現及其學習過程和學習資源等相關內容上,課程側重于教育技術理論培養和應用,注重設計、評價、利用和實踐類課程。一方面體現了其對學生專業知識、實踐能力重視,另一方面也是滿足了對研究生知識結構和能力結構培養的要求。

西北大學教育技術學碩士課程涉及基礎和應用研究、教學和訓練、軟件開發、學校行政管理和學習環境的改革和研究,重點在教學改革學習環境的設計與實現。課程基于三方面展開:社會視角,認知能力和設計,包括交互環境設計、學習科學中知識再現、學習環境的教學設計、技術和方法的觀察、教學中的新方法:理論和實踐、教育改革的哲學歷史學基礎等課程。西北大學課程研究教學環境的社會、組織、文化動態;構建科學的結構模式和借助于獲得組織知識、技能和理解力的教學過程;結合多媒體、人工智能、計算機網絡、創新課程、課堂教學活動構架,構建教學環境[5～6]。

印第安納大學課程設置擁有自己特征。(1)以AECT94定義五大范疇架構課程體系。(2)教育、績效技術與培訓是課程的三大核心,都圍繞這三方面培養學生,而且績效理念貫穿整個課程始終。(3)注重對學生協作能力培養,強調學生的個性發展。(4)教學系統設計類課程所占比重很大,對設計開發類課程開設較細。(5)重視學生操作能力的培養。(6)開設管理類的課程,并將商業領域的成功經驗引入教育技術專業課程[7～8]。

佛羅里達州立大學課程設置36個學分,每個方向的課程有所區別,但都分為基礎課程和選修課程。其中,教學系統方向的基礎課程包括:教學中的學習與認知理論、系統化教學設計導論、教學系統導論、教學設計的趨勢與問題、教學設計專題討論會、專業領域實習、計算機課件開發。還包括一門從教學開發管理與績效系統分析兩門課中的選擇課程。選修課程則至少15個學分,其中9個必須是教學系統領域的課程。開放和遠程學習方向的基礎課程包括: 遠程教育導論,教學中的學習與認知理論,系統化教學設計導論,教學系統導論,計算機課件開發,學習成果評估,項目評價導論,教學開發管理,在線合作學習設計,教學素材開發,專業領域實習[9]。

課程內容有多種不同來源,課程的提供與學習基本上取決于市場需求、個人選擇與環境。因此美國一些大學對設計、評價和利用類課程的重視充分顯示教育技術專業對學生的專業能力要求。對于研究生來講,還需要具備一定能力,比如科研能力、實踐能力、合作能力、組織管理能力以及可持續發展能力等,這些能力是學生進行研究必不可少,而實習課程則體現了培養學生這些能力的傾向。

3.授課方式

美國大學教學一般采用討論的方式,要求學習者相互間協作,并鼓勵小組之間的交流。教師經常有意識創造機會,讓學生發表個人觀點、見解以及對講述內容提出異議和新方法與思路。教師在授課過程中采用引導討論,組織各種聯機活動和加強對作業反饋等措施來提高教學效果。教學在很大程度上依賴于教師們的個性特征來維持,教師可以采用不同教材,并且在課程容量、教學方法和怎樣運用課堂方面具有較多自由。

網絡聯機已經成為美國許多研究生課程的主要教學形式,甚至應用全部的學位課程。喬治華盛頓大學開設的教育領導碩士研究生課程(Master Degree Program in Education Technology Leadership, ETL)就是一個比較成功的范例。喬治華盛頓大學的ETL新型教學活動使用多種媒體手段,包括電子信箱、電子公告、計算機輔助討論會(CMC)、電話/電視討論會、遠距離訪問數據庫、國際互聯網等。每學期,學生通過付費注冊得到一個BBS戶頭,這樣可以使用免費電話800訪問互聯網,分散在各地的學生通過網絡平臺可以進行學習以及作業的提交。在網絡學習環境中,學生是中心,教師只是采用引導討論、組織各種網絡學習活動和加強對作業的反饋等措施來提高教學效果[10]。

4.選課方式

美國大學的教育技術研究生可以根據自己的研究方向、未來職業需要、學習興趣等來選擇每學期的選修課程,好多大學允許學生跨專業、跨領域、甚至跨學校選修課程。印第安納大學可供選擇的課程有29門,只要導師同意,選修課課程可以在教育學院以外。佛羅里達州立大學課程中選修課程只需從以下幾門課程中選修一門:變革管理的系統方法,趨勢與問題,網絡多媒體的設計和制作,網絡管理與電信學,媒體資源的開發與制作,人力資源開發[11]。哈佛大學選修課有60多門,學生不但在選修課中有選擇權,在核心課和專業課中也有選擇權。學生即使選定一門課,如果發現不適合自己可以在規定的時間內退掉。選課的靈活性很大程度上滿足了學生的發展需要[12]。

5.培養目標和就業趨勢

在美國,許多大學的培養目標是其學生既能在教育領域中擔當教學設計師或教學技術專家,又能在政府、企業和商業領域內作為培訓專家和咨詢師。美國大學教育技術學碩士培養目標是兼顧了教育領域的需求和企事業單位的培訓要求。

美國大學教育技術碩士畢業生在涵蓋教學技術一個方面或者多個方面的公立或者私立的代理機構或組織中擔任設計和開發角色。一般工作崗位包含以下四大部門:一是到k—12或者高等院校從事教學科研,二是到商業或者工業領域中的社團從事培訓,三是到基金會、部隊或者政府等非盈利部門從事工作,四是在校園崗位從事教學設計和網絡管理等[13]。

二、云南省教育技術碩士課程

1.課程分類和設置

云南省教育技術碩士課程設置和國內一些大學相似,基本分為:學位課、選修課、實踐調研和科研訓練。學位課包括政治理論課、外語課和專業基礎課。在選修課方面云南省高校欠缺,學生沒有自主選擇權,選修課要求每個學生都參加,選修課演化為“必修課”缺乏針對性,不是根據學習者的研究方向和學習興趣設置,失去選修課的價值。教學實踐方面,云南師范大學教育技術專業獨立為現代教育技術中心,該中心承擔全校教育技術公共課、VB程序設計、計算機應用基礎等,所以云南師范大學教育技術碩士生會不同程度的出任一些課程的教學實踐。

每個高校都應有自己辦學特色,在教育技術專業里學校應立足自身特點開設一些突出的課程或研究方向。例如:華東師范大學以教育培訓系統為特色、上海交通大學的教育傳播效果測評、上海師范大學的電腦音樂、華南師范大學的未來教育和教育中的認知技術、上海外國語大學的計算機輔助語言學習、首都師范大學的教育信息化績效技術、南京師范大學的信息技術教育比較研究等[14]。云南大學和云南師范大學兩所院校有不同性質,云南大學是一所綜合性重點大學,云南師范大學是一所師范性普通院校。根據兩所院校的區別,課程的設置應該有所側重,每個學校各有特色應該立足于本校的實際情況制定一些課程,要辦出自己的特點,如果現在沒有條件,也要有此意識,并要做好前期準備工作。

2.授課選課方式

云南省教育技術碩士生的授課模式大多采取傳統課堂教學法。教師既是課堂活動組織者又是課堂教學參與者,學生基本上扮演聆聽者,有些課程是學生自己講課。這種教學方法有一定優點但取得效果不佳信息輸入量有限。云南大學和云南師范大學都定期舉行論壇,論壇主講人是學生導師是信息的補充者。這種形式看上去很有創新性,但在論壇上討論和研究氛圍不足,對研究生課程學習中的研究性與學生興趣創新能力培養不足,學術開放性不夠。一方面因為研究生教育之前的傳統教育的灌輸式、應試教育模式的影響;另一方面沒有充分調動學生的積極性,學生把新穎的論壇形式看作完任務,有一部分學生參加論壇悄悄學習英語,為通過學位英語而忽視專業知識學習,這樣,導致學生對基礎理論學習不足,對其研究方向知識面較狹窄。

云南大學和云南師范大學在教育技術碩士生授課中,存在一些共有問題。(1)所開有些課程是本科課程內容的重復。(2)在教師授課時,重文輕技術,忽略對攝像機、照相機等器械和相關軟件的實踐操作。(3)模仿著國內著名高校的教學計劃,沒有從自身特點出發設置自我特色的課程。

3.學校交流與合作

美國大學很重視學校與學校之間的交流和合作,學校允許學生跨專業、跨學科、跨學校進行學習,并且學生所修的學分學校給予認可。在云南省,云南大學和云南師范大學兩校毗鄰,但兩校交流卻不是很頻繁。兩所高校都有論壇但交流合作形式的論壇沒有舉辦一次,并且兩校的資源不是全方位的共享。同時,兩校也沒有合作項目,也沒有給學生提供兩校師生交流的平臺。這樣,就給學生學習帶來障礙。目前,實現像美國一樣跨學校學習還不能成為現實,但兩所高校應該定期合辦一些論壇,增加學生與校外同專業師生的交流,加大兩所高校的合作,打破校與校之間的壁壘。增強教育理念的開放性,加強師生互動、校際互動,注重學生個體的全面發展。

4.就業趨勢

云南省高校規劃教育技術專業畢業生就業方向為各級各類教育部門、學校、企事業單位培養教育技術學科,信息技術教學、應用與研究的高級專門人才及工程技術人才,同時也為廣播電視系統、廣告行業培養電視、攝影、采編、電腦圖形等方向的高級專業人才。但是,在實際情況中,云南省高校畢業的教育技術碩士生大部分進入學?；蚩脊珓諉T,就業面窄選擇單一。因此,學校教育要與社會需要結合起來,加強與外界企業、事業單位和政府部門的交流,增強學生的動手能力,避免從學校到社會適應不了工作等情況。

三、結束語

美國教育技術發展居領先地位,其教育技術研究生教育的發展經驗值得云南省借鑒,但同時也要看到中美兩國的社會、經濟和政治發展背景不同,看到云南省自身發展的局限性和教育實際, 這樣才能發展和完善云南省教育技術學,才能又好又快地發展云南省教育技術碩士的培養。

參考文獻

[1]周彩霞.美國教育技術碩士研究生專業課程設置元分析[J].中國電化教育,2006, 3.85-88

[2]Learning Sciences .

[3]The Harvard Graduate School of Education.

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[5][6][8][12]張萍.中美教育技術學碩士課程的比較研究[J].現代教育技術,2005,5.19-22

[7][11]劉永貴.印第安娜大學教學系統技術系碩士課程對我國教育技術學專業碩士研究生課程建設的啟示.[J].電化教育研究.2004,3.64-67

[9][13]羅筱,任長印.探索中國教育技術學專業研究生培養之路——佛羅里達州立大學和印第安納大學的專業辦學啟示[J].成都大學學報,教育科學版.2007,10.24-28

[10]顏輝.當代美國教育技術[M].廣東:中山大學出版社,2003:140-145

[14]張匯芬,陳琳.教育技術學碩士研究生招生變化透視[J].現代教育技術,2008,2