多媒體教學技術輔助歷史教學

郝艷美

近年來，隨著信息技術的飛速發展，多媒體輔助教學成為課堂教學改革的必然趨勢，它不僅直觀、形象、生動，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并且信息量大，傳遞方便。歷史學科在這方面很有優勢。歷史上留下來的文字、圖片、實物資料浩如煙海；近年以歷史為題材的影視作品也層出不窮。因此，運用多媒體技術，從視覺、聽覺等許多方面讓學生去感受歷史，了解歷史，發現歷史，自然會給我們的開放型歷史課堂教學帶來生機與活力，從而提高歷史課堂的效率。

一、開放型多媒體輔助教學的實效

1.多媒體教學可以激發學生的興趣

興趣是最好的老師。培養學生學習歷史的興趣是開放型課堂教學改革的目標之一。利用多媒體課件進行動態演示，就能將知識形象直觀地展現出來。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲。因為這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，就會給學生耳目一新的感受，從而激發興趣，這對于初中學生在學習歷史方面尤其明顯。例如歷史地圖，采用路線方向的移動，區域顏色閃爍、變色等演示方式，可使書本上的死地圖變活，學生對該知識點也產生了經久不忘的深刻印象。而對于高中學生來講，已經非常熟悉的教材，如果按照老一套來講述，學生肯定會覺得枯燥無味。而多媒體課件就是利用它的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉場效果，創設一種與課堂內容相適應的氣氛，能使學生產生身臨其境的感覺，從而調動了學生學習的積極性。

2.多媒體教學可以培養學生學習自主性和合作精神

培養學生自主性學習和協作性學習能力是開放型課堂教學的重要目標之一。自主性學習指學習者對自已的學習目標，學習內容，學習方法以及使用的學習材料的控制權的能力。協作性學習是指協作學習以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。例如多媒體 CAI課，充分利用多媒體組合，創設有利于學生積極參與討論交流的問題情境，在教師的引導、啟發和激勵下，讓學生主動、自主地探究，給學生合理留白，注重給學生思考的內容、機會和方法，使視聽與思考相結合，有意識地鼓勵培養學生大膽表達自己的觀點和意見，這對于培養學生的語言表達能力、敏捷的思維能力、分析解決實際問題的能力 都大有好處。另外，多媒體 IT課具有較強的交互性，利用它，學習的內容、進程都可以由學生自己把握。這樣教師可以根據班級的不同情況有選擇的因材施教。學生也可以根據自己的興趣、進度有選擇的學習，既可以進行單獨學習也可以與同學協作學習。若教師對協作學習的形式，方法，策略進行選擇并加以有效組織，順應學生認知結構發展規律，則可以收到良好的教學效果。例如，我講到《南京大屠殺》時，設置有關錄像片段和圖片，引導學生看書，分組討論自己觀后的感受和所受到的啟迪，強調小組的合作與比賽，即各組代表綜合本組的觀點或看法，面向全體陳述出來。

3.多媒體教學可以增加課堂容量，提高課堂效率

現行的初中歷史教材普遍內容較多，按傳統教學方式來講，難以完成。開放型多媒體課堂教學不僅提供了教學的新思路，而且代以媒體應用于教學，既使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的 60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用,可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是 15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%?？梢?，采用計算機輔助教學，不僅大大節省了授課時間，而且學生可以利

用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。

二、開放型多媒體輔助教學的指導原則

多媒體輔助教學是一種新型的教學方式，其優點是多方面的，只要運用合理，必將給課堂教學注入新的生機。當然，在選擇多媒體時，為了使多媒體課件得到更好的應用，在開放型課堂教學實踐中還應該注意以下幾個指導原則。

1.強化教學目標的選擇原則

一般的教學目標包括基礎知識，思想教育和能力培養。教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。不同類型的課，教學目標的側重也不相同，因此，必須強化教學目標。眾所周知，研制一個多媒體課件要投入很多的時間和精力，所以在選擇課題上一定要考慮教學目標，根據教學目標來研制課件，一定要選擇傳統方式無法解決或很難解決，而且又能充分發揮多媒體課件優勢內容的課題來做。如果傳統的教學方式可以解決，而且可以很好的解決，就沒有必要花費精力去制作多媒體課件了。

2.優化知識結構的選擇原則

盡管媒體的形式特點不同，傳播信息的內容不同，但如果教師演示的千篇一律，也是無法適應學生好奇、求新的心理特點，難以調動學生學習的興趣。因此，媒體使用的方式要靈活，要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體。教學內容是學生學習的對象，是教與學相互作用的中介，也是教學過程中教學編碼、傳輸、接收與反饋的對象。因此，教學內容優化設計，是優化教學設計的主要環節之一。優化知識結構除了優化教學內容外，還要優化小結和習題；不僅要體現知識結構的內在邏輯性，還要體現知識結構的簡潔性，要吃透教材。若要做到這一步，單靠個人的理解還不夠，要充分發揮集體的智慧，用開放型課堂教學的思路去評價和修改，這樣，課件質量較高。例如《中國工農紅軍長征》，我講長征過程時，充分發揮集體智慧，將長征路線的動態演示，錄像和設計問題有機結合起來，收到很好的教學效果。

3.簡化輔助素材和靈活運用輔助素材的選擇原則

盡管多媒體課件是教學中突破重點、解決難點的一種十分重要、有效的手段，但它只能是一種輔助手段。多媒體的使用要適度，并非越多越好。一節課也沒有必要從頭至尾，不管什么內容都要用，更不應該將所有有關素材簡單地堆在一起，要根據簡化輔助素材的選擇原則合理安排，教學密度適合。否則，多媒體課件的使用效果就會適得其反。它的制作和使用都要根據教學的實際需要出發，選擇使用。它不應該是教育的主要方面，更不應該取代教師。例如分北伐勝利進軍的原因“時，傳統多媒體教學是按課本談及的原因有次序地利用多媒體逐一演示，講解或討論；而開放型課堂教學，在討論中融入相關多媒體，強調智力的參與和發散性的思維，改變傳統的，死板而又生硬的多媒體教學模式，體現多媒體教學手段輔助性”。因為教育不僅僅是知識的傳授，還包括道德、情感等方面的教育。如果忽視了它作為手段的一種“輔助性”，那么隨著網絡化趨勢的進一步發展，學生完全可以在家里通過網絡完成學業，學校就失去了存在的意義。而那樣的教育肯定是片面的，也就無法培養出高素質的人才。因此，既要簡化教學素材，又要靈活運用教學素材。

多媒體課件成為人們優化教學的新手段，標志著我國教育現代化的進程，我們在教改洪流中應該大力提倡。同時，也應該看到，教改不僅僅是手段的改變，更重要的是教學思路的變化，在開放型課堂教學的具體實踐中，一定要根據實際情況處理好諸如多媒體與教學目標，教學內容，教學方法的關系，多媒體與教師的關系，多媒體與傳統媒體的關系以及多媒體組合的各部分之間的關系，等等，更好地發揮它的效能。