雙語聾教育給聾童帶來什么？

鄭　荔

摘要：雙語聾教育使聾童獲得真正平等的教育機會。手語作為第一語言得到及時發展，將促進聾童認知、社會性等各方面的學習和發展，包括作為第二語言的漢語(尤指漢語書面語)的學習。雙語聾教育是社會系統工程，需要從法律意義上確立手語的語言學地位，解決聾人師資問題及提高家長手語培訓水平。在借鑒挪威、丹麥等國家雙語聾教育經驗的同時，應當結合我國特有的文化傳統和教育現實條件，探索我國本土化雙語聾教育途徑。

關鍵詞：雙語聾教育聾童評估

分類號：G762

1引言

雙語聾教育是以兩種語言進行的聾教育：一種是聾人手語，一種是主流社會語言(主要是書面語)。在過去的20多年中，雙語聾教育在許多歐美國家有了長足進展，如挪威1998年將雙語聾教育寫進義務教育法(《教育法》2～6條)；丹麥第一個雙語聾教育實驗項目開始于1982年8月，至1992年6月結束；英國、美國、加拿大和澳大利亞等國家也進行了類似的實驗。我國于20世紀90年代中期開始，在愛德基金會等社會組織的推動下，開始進行雙語聾教育實驗，主要包括由挪威資助的“中挪SigAm雙語聾教育項目”，由聯合國兒童基金會支持的項目，以及英國救助兒童會支持下的雙語雙文化聾教育項目等。

2004年5月至2009年6月，中國與挪威合作開展“中挪SigAmgg語聾教育實驗項目”研究，在江蘇省的4所聾校進行實驗。中方由愛德基金會和江蘇省教育廳等組織，挪方由Signo聾人手語基金會組織，并由來自挪威奧斯陸大學(Oslo University)、斯塔萬格大學(Stavanger University)以及中國復旦大學、遼寧師范大學、南京大學、南京師范大學、南京特殊教育職業學院的學者組成專家組。實驗主要采用行動研究法，共有99名聾童接受半年到5年不等的雙語聾教育，多數兒童屬重度、極重度和全聾。其中6人來自聾人家庭，8人伴隨有其他障礙。每實驗班有5～10名聾童，每班根據學生人數和師資情況配有1～2名健聽教師和1～2名聾人教師。2000年10月開始，英國救助兒童會在安徽開展“聾兒康復教育雙語模式探討”，2001年開始，聯合國兒童基金會與天津聾人協會、天津市第一聾校合作，開展“聾兒雙語雙文化項目”實驗。

本文以“中挪SigAm雙語聾教育實驗項目”(以下簡稱“SigAmgg語項目”)為主，評述雙語聾教育實驗給我國聾教育領域帶來的變化。美國加勞德特大學1989年發表的聾教育工作報告，用“聾教育失敗”作為標題，援引眾多研究成果揭示美國聾教育不盡人意的局面。挪威語言學家安芬·沃能教授認為：“因為以前的聾教育失敗了，所以有必要采取新的方法?！泵@教育的核心問題是語言教育，所以“SigAmgg語項目”實驗效果評述首先關注聾童語言的變化；其次，由于語言的工具性角色，故而關注語言對聾童整體發展的影響；本研究還將深入分析我國雙語聾教育實驗存在的不足。評述具體內容如下：第一，雙語聾教育使聾童語言發展領域產生怎樣的變化?第二，語言變化對聾童其他領域的發展產生了怎樣的影響?第三，目前雙語聾教育存在怎樣的問題?最后，在上述結果的基礎上，闡述我國雙語聾教育的性質及發展趨向。

2雙語聾教育實驗評估途徑

2.1評估原則

近年來，強調教育評價尤其是學前教育評價應在自然情境中進行；強調評價內容與方式要多元化，不僅關注兒童知識技能水平，也關注其情感、社會性、自信水平、堅持性等方面，關注教育內容與方式是否能調動兒童的積極性；強調管理人員、教師、兒童及其家長均應參與教育評估，注重教師的直覺及對兒童行為的自然觀察。本研究根據上述精神，遵循質性與量化分析結合，非正式過程性評估及情境化評估相結合的原則，由多人員參與、在真實的情境中進行評估，注重觀察層面的考察。

2.2評估依據

判斷雙語聾教育實驗中兒童的變化，是按照普通同齡兒童的標準，對聾童認知、語言(手語)能力、情感、社會性等各領域的發展做全面的評估。本研究借鑒以往斯坦因·歐倫(2005，2008)以及Yang J.H.(2008)等學者發表于中外文出版物的中國雙語聾教育實驗介紹與評估報告，并與國外相關評估結果進行對照，共同說明雙語聾教育對聾童發展的影響。丹麥第一個雙語聾實驗項目(以下簡稱“丹麥雙語項目”)，共有10名聾童參加，評估報告分別面世于1983年、1984年、1988年和1992年，與“SigAm雙語項目”各因素最為形似，所以作為主要參照對象。在4所實驗學校中，只有2所聾校有口語聾教育班，但口語班兒童聽力損傷程度、家庭背景等方面與雙語班兒童差別很大，缺少對比分析的條件。故本文只將口語教育結果作為輔助性分析。

2.3評估途徑

有專家提出，雙語評估方式主要有兩類：一是詳細的兒童個案記錄或是兒童傳記，二是通過測試成績來比較雙語和單語兒童的發展。挪威聾教育專家英格麗德·戴莉認為聾童評估方法可以分為整體觀察、微觀評估和宏觀評估三個方面，其中整體觀察主要是與父母交談了解，觀察兒童在教室和家庭中的表現，微觀評估聚焦在聾童身上，宏觀評估聚焦在聾童所處的背景上。綜合上述觀點，本研究采用以下方式：

傳記式評估——采用訪談、閱讀教育筆記與家教日記等方式，了解雙語聾教育項目中教師、學校行政管理人員與家長等雙語聾教育項目所有參與人員的觀察與評價。對聾童進行觀察與訪談，收集其語言案例。

學業成績測試——對聾童進行一定的測試，通過成績評判兒童發展情況。

課堂教學評估——借助錄像手段，評估聾童在課堂上表達和相互交流的機會如何?聾童與教師及兒童之間互動水平如何?聾童雙語教育課堂互動水平有哪些影響因素?

教育背景評估——了解雙語聾教育實驗使用什么教材?是否有專門的教學大綱?雙語在全校范圍內推廣還是局限在項目班級?有無在家長層面推廣?學校以外的人對雙語聾教育實驗的看法?

3雙語聾教育實驗結果

3.1聾童語言學習環境的變化

3.1.1雙語教育使聾童獲得語言自然習得的可能性

語言習得(Language Acquisition)是指在自然的語言交際環境中，逐漸獲得的對語言理解和使用的能力的過程，是一種潛意識的、不需要特別教授的語言學習過程，一般是指對本族語母語的自然學習過程。近年來，全語言教育觀引起人們的重視，它強調語言習得是自然的、有意義的，是日常生活的一部分，學習資源唾手可得。什么情況下語言變得難學呢?首先，對字母、語音、句子等小片段重復練習；其次，人工化、編序化的技巧訓練。學習者忘記語言是為了表達或者理解，只會在學習語言的枝節上打轉，例如只關心某個音要怎樣才能發準等。聾童學口語恰恰處于“難學”狀態，大量時間用于語音和句式的重復機械練習，學習效果事倍功半。

現代社會中語言的定義更為寬廣，語言隨不同社會與族群而有差異，“全語言觀”鼓勵個人用不同方式和形式使用語言。聾童雙語教學實驗項目基于這樣的理念：聾童的母語是手語。聾童與健聽兒童具有同樣的語言學習能力，他們不能和健聽兒童一樣“自動地”獲得有聲語言，必須學會用可視語言來表達健聽兒童用口語表達的各種事情。如果實現了這些條件，聾童就擁有了與健聽兒童發展語言的相同起點。

3.1.2雙語教育為聾童創設具有豐富刺激的語言學習環境

挪威聾教育專家斯坦因·歐倫教授認為，“教學中應重視社會交往的作用，學習依賴于環境?！泵@教育專家還提出，“外部環境必須為兒童提供必要的語言范例，給兒童提供充分有力和豐富的語言刺激。若要使手語達到母語的水平，需要時間和機會與其他精通手語者交往?！薄癝igAm雙語項目”學校對此做了大量努力，具體措施如下：

創建手語校園——實驗班教室布置充滿手語信息，墻壁上井然有序貼滿手語圖片，用手語標明區域活動名稱等?！暗滊p語項目”認為，實驗的失誤之一是沒有非常成功地使每一位進入聾校的人都必須使用手語?！皊igAm雙語項目”項目學校提出了“創建手語校園”的目標，要求所有教職員工在校園里都要使用手語。

組織多種形式手語活動——項目學校舉辦各類手語活動，如手語故事比賽、手語游戲和手語戲劇，還組織校際雙語班聾童交流，與高年級聾生手語交流，與普校學生進行筆談等。聾童逐漸擴大交往對象，包括父母、教師、大聾人學生及普通同齡兒童。

聾人教師參與教學——聾人教師與健聽教師共同執教，是雙語聾教育最重要的特征之一。由屬于同一文化群體的教師教，能夠更容易理解兒童的困難，并且能夠用自己的語言給予解釋。所有實驗學校都配備聾人教師作為正式的執教人員，從根本上改變了聾童課堂學習條件，為聾童學習手語提供了最有價值的條件。與此同時，“SigAm雙語項目”課堂教學評估發現，聾童在課堂中尚缺乏與教師的平等互動以及聾童之間的互動。

家長手語水平提高——雙語教育實驗之前，健聽父母與聾童溝通有困難，一位家長在日記中寫道：“如何才能夠輕松的走人孩子的心靈深處，與孩子進行自如而快樂的交流，成了我——一個聾兒家長永久的奢望……”項目學校都對家長進行定期的手語培訓，100％的家長認為培訓有效地改善了他們與孩子間的交流?！暗滊p語項目”評估表明，大多數學生的家長學習了手語，與一般情況下聾童的父母相比，手語水平更高。對“SigAm雙語項目”家長的訪談表明，雙語班聾兒都與父母有和諧的親子關系，很愿意與父母用手語交流，前面那位家長說：“女兒已經可以甩簡單的手語進行交流了，我歡喜得不得了，不停地用生硬的手勢和她‘說著話，我要把自己所知道的一切都告訴她……”

3.1.3雙語教育完善聾童手語學習支持系統

(1)修訂適宜的教材?！癝igAm雙語項目”以聾童生活為中心設計學習活動，編寫適合聾童的教材。項目組根據挪威、丹麥等國家雙語聾教育經驗及我國雙語聾教育現狀，編寫了《雙語聾教育指導綱要》，出版了《看圖學手語識漢字》手語教材及系列手語故事光盤。各項目學校都為實驗班配備了充足的圖書、教玩具和多媒體教學器材。

(2)創建手語實驗室。各實驗學校都創建了實驗室，針對手語教學的需要制作相關的電化教材，為雙語教學提供了充分的支持，也為雙語班制作、儲存視頻影像材料搭建了平臺，還幫助學校進行手語評估。

3.2聾童語言發展領域的變化

聾童語言學習環境的改善，促使聾童語言交流能力大大提高，表現在如下方面：

語言表述——以往雙語聾教育談話測查結果表明，雙語班聾童交往積極性高，交流流暢，信息量大，在語言交往能力方面與口語訓練兒童相比有明顯的優勢。常州聾校在實驗一學期后，在所教的572個教學詞匯里隨機抽取100個詞匯進行考核，聾童平均正確率88％。揚州聾校教師認為，雙語班聾童寫作時，表述的準確性、規范性、豐富性及邏輯性普遍強于口語班兒童。項目學校還共同發現：實驗班聾童都喜歡當家長的手語老師，愿意教鄰居小伙伴學手語，為使用手語而自豪。聯合國兒童基金會“雙語雙文化項目”評估認為，雙語聾教育中學前兒童都具有較高的手語表達能力。手語的發展，還促進了第二語言——漢語，尤其是漢語書面語的發展。

實驗班聾童用手語不是簡單模仿教師，而是根據需要積極調整、創造性地運用語言。首先，聾童創造詞匯填補表達中的空白，相較于教師教授的手語，聾童自創手語更加簡捷明了、形象生動，更加符合交流情境。其次，普通兒童從2、3歲起，語言中就出現大量的修辭性語言，學前聾童語言中亦出現大量的比喻。如看到竹葉說“就像小雞的爪子”；認為一個人頭發有點亂，會說“××的頭發像鳥窩，小鳥會來做窩”。這些創造性語言的運用，表明雙語聾童在學前階段就已經具備高層次的語言運用能力。評估小組對揚州聾雙語實驗班8名學前班兒童語言表達水平評估結果如下：

閱讀理解?！暗滊p語項目”評估報告認為，雙語聾童閱讀和書面表達達到一定水平。我國雙語評估有相同的結論，揚州聾校詩歌和故事復述測試發現：聾童記憶完整準確，故事流暢生動，8名兒童中只有2名個別地方敘述不夠連貫。聯合國兒童基金會“聾兒雙語雙文化項目”故事測查，發現8名學前兒童對故事都能理解準確。評估人員認為，總體表現與正常兒童的水平接近?！癝igAm雙語項目”實驗班從學前班始就開辟了閱讀區，每個學期都購置一批新書供兒童閱讀，聾童閱讀興趣非常濃厚。項目學校反應：每年學校組織的“讀書節”活動中。雙語實驗班的學生表現最為活躍。隨著閱讀量增大，實驗班學生書面表達能力明顯提高，個別學生甚至開始寫起童話小說來了。

3.3聾童其他發展領域的變化

(1)認知發展。以往研究發現相對于健聽家庭的聾童，聾人家庭的聾童通常在其社會、語言及認知等領域表現出正常的發展模式?！癝igAm雙語項目”所有學校都發現聾人家庭聾童在各方面優于健聽家庭聾童。原因一是聾人家庭的聾兒很早就接觸并掌握了手語；二是聾人父母利用了共同的交流渠道——聾人手語，使孩子在入學前與父母有充分的交流，能夠獲得與健聽兒童相接近的認知和情感發展水平。這一結論證實了第一語言——手語的掌握，對促進聾童全面發展有深刻的影響?！暗滊p語項目”認為，聾童將獲得更多的知識——認識更復雜的事物。這就使得他們在某種程度上避免了在知識方面的缺失。教師在觀察日記中這樣記錄：“孩子學習手語后不久就開始出現簡單問句，掌握了手語這一思維和表達工具后，求知欲得到極大激發。相較于以前口語訓練兒童，認知興趣大大提高?！?/p>

揚州聾校8名雙語學前班聾童在“馬路標記”測查項目中，6名全部認識，2名認識大多數；在認字測查項目中，5名全部認識，2名大部分認識，只有1名

不認識。評估結果表明，聾童對視覺符號認知效果好，識字能力和數學水平高于普通幼兒園同齡兒童。測查同時表明，聾童知識記憶較好，但深層理解水平低。如要求說出一定種類的動物，并能夠說明其中部分動物的主要特征，結果8名聾童分別說出18種、10種、9種、8種、8種、7種、7種、5種動物，但只有一名兒童能夠概括動物簡單特征；要求說出3～5種交通工具，講述其主要特征，兒童能夠說出一定種類的交通工具，但只有一名兒童能夠概括交通工具的主要特征。

(2)社會性發展。語言是人們交往的工具，是兒童社會化的心理工具：“語言既是一種凝縮的符號，又是一種社會調節。作為社會化的心理工具，語言幫助兒童逐步地發展對外部世界、對他人和自己的認識，導致社會化的正常發展?！薄暗滊p語項目”評估認為，許多聾孩子在進人特殊學校時，缺乏一個6歲孩子通常應該有的認知、社交和情感的能力。雙語教學實驗項目使得實驗班的學生具備明顯的優勢，既擁有了在校學到的知識，又擁有了足夠的信心去繼續他們所選擇的教育?！癝igAm雙語項目”教師反應：“雙語班的孩子通過三年的學習，聰明、活潑、開心……比沒有手語的聾孩子，要好許多?！薄懊@童性格發生很大變化，以前上學不愉快，現在喜歡上學，思維活躍，在超市等公共場所表現自如?！?/p>

“雙語班聾兒的語言學習、人際交往、智力和情感發展等方面全面發展，與健聽兒童“無差別”，水平接近健聽兒童。不能忽略這些聾兒(尤其是出生在健聽人家庭的孩子)與健聽孩子的起點不一樣，在進入雙語班之前，語言發展幾乎為零?！暗滍椖俊眱和话銖?歲起，接受9年到10年的教育后參加全國統一標準的畢業考試。按照健聽學生的同一標準，“丹麥雙語項目”實驗班學生都成功通過了畢業班的考試。而在雙語教學的實驗項目之前，很少有聾童經過9年或10年的教育就能夠通過上述考試的。英國Frank Barnes雙語聾校新聞報道中寫道：雙語班聾童在本年度政府為11歲學生規定的測試中取得比普通學校同齡健聽兒童更好的成績。揚州聾校一年級雙語班用普通學校語文試卷測試，平均分為91分，與本地區普通學校成績相當，其他項目學校有相似表現。

綜上所述，我國“SigAm雙語項目”以及聯合國“聾兒雙語雙文化項目”等不同的雙語聾教育項目，評估結果都表明聾童手語能力及各方面獲得良好發展；與“丹麥雙語項目”、英國聾雙語實驗取得同樣結果，證實了實驗效果并非是偶然的、個別的。由此可以認為，聾童通過適宜的教育完全能夠達到同齡兒童的發展水平。這些結果在以往口語教育中未曾出現，說明并非是聾童自然成熟的結果，而是雙語聾教育符合聾童發展規律。

3.4雙語教育存在問題

目前我國雙語聾教育存在怎樣的問題，如何進一步充分發揮雙語聾教育的優勢呢?

(1)需要全社會承認手語語言地位。1987年10月，國際跨文化交際協會與聯合國教科文組織在巴西萊塞弗市，組織“人權與文化權利”國際研討會，會議通過預備性宣言《語言權利決議》，指出“每個兒童都有充分學習本群體語言的權利”。2001年9月5日至8日，聯合國教科文組織國際教育會議強調，初等教育應該使用學生母語，認為如果使用非母語教學，會對學生學習造成嚴重的障礙。目前在我國，手語地位還有待于提高。有學者認為，“由于語者是具有社會價值的，語言行為就會受到對語言的標價(valued)過程的影響?！彼^對語言的標價，是指對某種語言角色與地位的評價，手語遭受社會歧視，將對聾童心理、社會和道德發展帶來終身消極影響。

著名語言學家李宇明先生倡導語言多元化，認為“多言多語”是現代社會的重要特征之一，要打破“單言單語”社會，建立“多言多語”社會。手語是在聾人群體中自然產生的語言，符合聾人運用視覺獲取信息的特征，應該屬于聾人的母語?！暗滊p語項目”認為，對于聾童和重聽兒童，要達到最佳的語言發展，最可靠、最容易的方法就是為兒童提供一種看得見的語言——手語交流。

(2)需要合格的師資培訓。聾人教師是聾童發展生態系統的重要元素，是雙語聾教育中不可替代的角色。目前雙語實驗中，很多聾人老師沒有編制，呼吁有關部門不再以漢語普通話不能達標為由拒絕給聾人教師資格證書，讓優秀的聾人教師能跨入正式的教師隊伍。健聽教師要進一步提高手語水平，解決與聾人教師的溝通障礙，以更有效地與聾人教師合作。

(3)需要健全的社會保障體系。挪威認為雙語聾教育必須包含下述要素：教育法案、教學大綱、公眾認可、手語翻譯的服務聾人老師、對家長的手語培訓、學前教育以及在學校中創造雙語的環境。在這些要素中，我國目前尚缺少教育法案、教學大綱及公眾的普遍認可，缺少足夠的、合格的手語翻譯，對家長的手語培訓也亟需加強力度。

4結論與建議

4.1雙語聾教育使聾童享受公平的教育機會

教育的目標是為每一個人提供公平受教育的權利。那么聾童有沒有受到公平的教育呢?

原有的口語教育沒有給予聾童的語言起點足夠的關注，聾童缺少聽覺接受渠道，語言學習先天處于弱勢。聾童與普通兒童站在不平等的發展起點上，口語教育事實上違背了教育公平的原則。

真正民主、平等的教育，必定是以語言資本或文化資本的平等為基礎的。否則，任何教育至多是一種表面上的平等。近兩、三年，孟萬金、楊廣學等教授努力倡導特殊兒童教育公平，手語是適合聾童特點的獨特語言形式，雙語教育改善了聾童的學習環境，使他們與普通兒童真正站在同一起點上。

4.2雙語聾教育使聾童獲得最佳發展可能性

以手語為第一語言是協調聾童聽覺缺陷與融入主流社會需要的結果，既適應個人特點，又滿足回歸主流社會的需要?！暗滊p語項目”表明：“所有使用手語的聾童在每件事上都比不會手語的聾童做得更好。聾童盡可能使用手語會使得他們在各個方面都獲得最理想的發展。我國雙語聾教育實驗中，聾童在語言、認知及社會性等方面均獲得了良好的發展，雙語聾教育符合現代教育思想，是一種先進的教育理念。

4.3雙語聾教育是社會系統工程

健聽教師提高手語水平，是保證雙語聾教育質量的基本前提；家長掌握手語，能夠支持、擴展、鞏固兒童在校內的學習。對于聾童家長和健聽教師來說，學手語其實是學一門外語，目前一般只有項目學校承擔培訓任務，政府應該以更有力的措施推進手語培訓工作。

應當培養手語翻譯等手語使用者，造就穩定的手語使用群體，在全社會弘揚手語文化。手語的語言地位還需要相關法案的支持，聯合國《殘疾人權利公約》中已明確手語是聾人的語言，我國手語的合法地位還在觀望、醞釀之中，有待正式確立。

4.4我國雙語聾教育需要探索本土化道路

與丹麥、挪威等國家相比，我國雙語聾教育存在特殊的問題，如課堂教學評估表明教師具有高控制性，課堂互動以師生提問一回答的二元為主，缺乏全班交流的多元模式。究其根源，這一問題與我國長期形成的知識灌輸為主的教育理念以及相應的教學模式有關。教育植根于深厚的文化傳統之中，Nuthall等學者強調教育必須在整體文化型式內定義，盡管是在世界范圍內雙語聾教育潮流中進行這一改革，但我國有著特殊的歷史與文化背景，必須走出屬于自己的本土化雙語聾教育道路。

(責任編校楊希潔)