小學信息技術課堂教學設計探索

鄭　文

【摘要】2001年9月,遵照國家教育部的要求,信息技術課程列為中小學必修課程,至2010年止,分三階段在全國全面普及信息技術教育。信息技術課堂教學設計是課堂教學的基礎,教學設計的理論基礎主要包括學習理論、教學理論和傳播理論,信息技術課堂教學設計的基本要素主要有教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等。信息技術課堂教學設計的方法與步驟一般是:分析教材內容,明確教學環境,制定教學目標,研究教學策略,確立教學步驟。

【關鍵詞】信息技術;教學設計;教學策略;設計過程

The teaching design of the technique classroom of the primary school information investigate

Zheng Wen

【Abstract】2001 September, act according to nation Ministry of Education of request, the information technique course list as a primary and junior high school required course, go to 2010, cent three stage at whole country overall universality information technique education.The classroom teaching design of the information technique is the foundation of classroom teaching, the theories foundation of teaching design be main to include study theories, teaching theories and dissemination theories, an essential element of the classroom teaching design of the information technique main have teaching object, teaching target, teaching strategy, teaching evaluation etc..Method and step of the classroom teaching design of the information technique are general BE:Analysis teaching material contents, explicit teaching environment, establishment teaching target, research teaching strategy, establishment teaching step.

【Key words】Information technique;Teaching design;Teaching strategy;Design process

【中圖分類號】G521.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1236-3619(2009)02-27-0167

根據國家教育部文件規定,從2001年開始,將信息技術課程列為中小學必修課程,至2010年止,分三階段在全國全面普及信息技術教育。當前,信息技術作為新興的中小學必修的課程,國家教育部只制定了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》,課程模式、教學模式、評價體系等許多方面將有待于在實踐中探索研究,現根據本人多年來學習及教學的體會,談談對信息技術課堂教學設計的思考:

1.信息技術課堂教學設計的理論基礎

教學設計的理論基礎主要包括學習理論、教學理論和傳播理論。

學習理論——對教學設計影響較大的心理學理論主要是:行為主義心理學派、認知心理學派和人本主義心理學派。針對信息技術學科的工具性、實踐性以及應用性等特點,信息技術學科的學習理論主要是基于以人為本的教學理念,采用建構主義學習理論的“做中學”思想。

教學理論——現代教學理論對教學設計產生了顯著的影響,如,斯金納的程序教學理論;布盧姆的掌握學習理論;布魯納的發現教學法;加涅的指導教學模式;贊可夫的發展教學理論;瓦根舍因和克拉夫基的范例教學理論以及巴班斯基的教學過程最優化理論。針對信息技術學科的趣味性、基礎性、層次性、整合性和綜合性等特點,信息技術學科的教學理論主要借鑒了建構主義教學理論中“任務驅動”教學理念。

傳播理論——從信息論的角度來看,教學過程本質上是教學信息傳遞的過程,針對信息技術學科的發展性、創新性和開放性等特點,一方面,信息技術學科教學的傳播要素不僅僅是信息知識,更重要的傳播要素是技術素養,因為有關信息的技術素養的培養遠比傳播一點信息知識重要得多;另一方面,信息技術教學環境的特殊性使得信息技術學科教學信息的傳播模式發生了重大變化,這也為信息技術學科教學設計的創新奠定了必不可少的物質和技術基礎。

2.信息技術課堂教學設計的基本要素

主要有教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等。

教學對象——教學設計的目的是更好地為教學對象提供教學服務。為了做好教學服務,教師必須認真分析、了解教學對象的情況,掌握他們的一般特征和初始能力,這是做好教學設計工作的基礎和前提。

教學目標——通過教學活動,將教學對象應該掌握哪些知識和技能、培養何種態度和情感,用可以觀察、可以測定的行為術語精確地表達出來。由于信息技術學科目前尚無《課程標準》或《教學大綱》,我們目前開展信息技術教學的唯一依據是《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》,該《綱要》明確指出:“中小學信息技術課程的主要任務是:培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,教學學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！币虼?中小學校的教師必須以此為依據,聯系教學實際,做好信息技術教學目標設計工作。

教學策略——即為了完成特定的教學目標所采用的教學模式、方法、組織形式,以及對教學媒體的選擇、使用和開發的總體設計。信息技術課程教學方法的選擇基于建構主義理論。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。信息技術教師手中掌握的多媒體計算機和網絡通信技術的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境,因此信息技術課程的教學方法應在傳統的模式上有大的突破,創設研究性、協作性和自主性學習方式的環境,注重創新精神和實踐能力的培養。具體有:

任務驅動學習法以"任務"為驅動,改變原有的以傳授知識為主的教學,構建以解決問題,完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例(操作)帶動理論的學習和應用軟件的操作。每項內容從完成某一"任務"著手,"任務"是教學活動的切入點,是師生活動內容的核心,是教學環節的連接點,是教學過程的轉折點,是全體師生的共同興奮點,應該融入師生的共同智慧。"任務"的形式可以是文字形式(文字說明),圖表呈現,或觀察得出任務,討論得出任務,也可以邊學習邊得也任務。

問題題解決學習法學生需要自己去尋求答案,學生的已知條件比"任務"學習少,學生需要更大的自主性,創造性工作的成分更多,更能培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題,發展學生的信息能力。

協作學習法利用計算機和網絡支持學生之間進行交互活動,學生利用計算機可以突破時空的限制,進行互教互學,小組討論和小組解決問題等合作性學習活動。由多個各有所長的學習者針對同一學習內容彼此交互和合作,在共同完成任務的過程中,通過競爭,協同,幫助,分工等形式達到對學習內容的深刻理解和領悟。

信息技術的教學策略要受教學環境的制約。不同的教學環境,決定了信息技術的教學模式、教學資源(教學內容)和教學方法。因此,在實際教學中,我們必須充分考慮教學環境因素對教學設計的影響,盡可能創造條件改善教學環境,合理運用自主學習、合作學習和問題學習等方法,綜合采用講授(閱讀)、練習(操作)、制作(創作)、探究(發現)及游戲(競賽)等形式,做好信息技術教學策略設計。

教學評價——教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價三部分。目的是了解教學目標是否達到,從而為修正教學設計找出依據。鑒于信息技術學科的特殊性,信息技術的教學評價,主要在于對信息知識獲得的診斷性評價、技術技能的形成性評價和最終電子作品的總結性評價三個方面。因此,我們在開展信息技術教學評價設計中,應該根據具體的教學內容和教學目標,從不同的方面進行教學評價設計。

3.信息技術課堂教學設計的方法與步驟

根據教學實踐,信息技術課堂教學設計的方法與步驟一般是:分析教材內容,明確教學環境,制定教學目標,研究教學策略,確立教學步驟。下面以信息技術課《走進Word》為例,談談信息技術課教學設計的方法與步驟。

3.1分析教材

《走進Word》是福建省編《信息技術》第四冊第二課。是在學生學習了第二冊“使用記事本”,學會了一定的漢字輸入與排版技能的基礎上安排這一課的。

3.2教學環境

在有局域網并擁有投影設備的電腦室中實施。

目前常用的教學環境可以簡單分為“教室”環境(即“無‘機”環境)、“單機”環境(有數量足夠的單機)和“網絡”環境(包括“地網”和“天網”兩種:“地網”是指在教室內有由數量足夠的單機組成的局域網絡教學環境;“天網”是指與互聯網連通的“地網”)。

3.3教學目標

3.3.1知識目標

a、了解Word窗口的菜單功能。

b、初步了解漢字輸入的方法。

c、掌握保存文件的操作過程。

3.3.2能力目標

a、培養自學的能力。

b、培養自主學習的能力。

c、培養合作學習的能力。

3.3.3情感目標

a、培養學習的主動性,積極性和創造性。

b、培養主人翁意識和團隊協作精神。

3.3.4學法教法

學法:主要采用自主學習、合作學習、問題學習

教法:主要采用任務驅動、合作探究、分層教學的方法

3.3.5教學步驟

(一)以趣導課(5分鐘以內)

我們已經學習了在記事本中寫日記,如何讓自己的日記排列的更美觀,并且產生圖文并茂的效果呢?我們今天在“世紀博士”的帶領下,一起走進Word。

教師展示同學已經排好的圖文并茂的學生作品

反思:

① 通過學生已經學習過的在記事本中寫日記并提出,如何把日記排列得更美觀,達到圖文并茂的效果,有效地調動了學生學習的積極性、主動性。

② 通過展示經同學排版的圖文并茂作品,進一步激發了學生學習的興趣。

(二)任務驅動(15分鐘左右)

如何用Word排版軟件呢?我們今天首先來研究三個問題。

利用投影提出三個問題。

① 了解Word窗口的菜單有哪些功能。

② 漢字如何在Word中輸入。

③ Word文件如何保存。

要求用自學和合作探究的辦法解決。

① 自學課本P4-7。

② 同桌或學習小組(4-6人)討論、交流自學中遇到的問題。

③ 上機實踐操作,嘗試練習。

學生看書討論時,教師巡視指導,重點是

① 理解慢,操作有困難的學生。

② 智力高、理解快、操作熟練的學生。

并指名4位操作熟練的學生一起幫助操作慢的學生。

反思:

① 本教學步驟主要采用的是“任務驅動”的教學法?！叭蝿镇寗印笔墙⒃诮嬛髁x教學理論基礎上的一種有效的附合現代教改思想的一種教學方法。學生在興趣與任務的雙重引導下,進行了自主、合作的探索。

② 教師放手讓學生自學、實踐,體現了“做中學”的教學思想以及合作探究的教學方法。

③ 教師還注意到了學生的層次不同,分別給予指導,體現了分層教學的思想,并做到師生、生生互動。

(三)交流經驗(5分鐘左右)

根據時間選擇2-5組學生代表上臺圍繞“任務驅動”步驟提出的三個問題,操作介紹經驗。(最好選擇有缺陷和完整操作的各一組)

教師相機點撥,肯定表揚,每個同學的學習卡中都加上滿分(不守紀律同學適當減分),對于研究氣氛熱烈,成果顯著的組按機號發給電子禮物,以示肯定表揚。

反思:

① 練習操作后通過交流經驗,進一步突破了教學的重難點。

② 給學生的合作探究給予肯定表揚,促進情感的愉悅和實際操作能力的進一步形成。

(四)鞏固實踐(10分鐘左右)

同學們已經學會了在Word中輸入漢字和保存文件的方法。敢不敢比一比呢?

以小組為單位,全班分成8個組比賽。(同學中比賽速度快的學生可以幫助速度慢的學生。)

教師出題三至五(結合本校實際),學生任選一道開始比賽。

比賽過程教師通過主機調個別學生屏幕,觀察學生的操作過程,比賽結束,教師利用投影和網絡設備展示部分有代表性的學生作品。

公布比賽結果,在學生各自的學習卡中加分,最好的三個組發給電子禮物。

反思:

① 競賽是小學生最喜愛的一種形式。通過競賽進一步激發了學生的學習熱情,促進操作技能熟練地形成。

② 快的同學幫助慢的同學,既體現了互動合作,又節省了教學時間。

③ 學習評分和電子禮物,充分體現了過程性的評價,讓學生體驗到成功的快樂。

(五)總結收獲

同學們通過這節課的學習探索有什么收獲?

可以引導同學們從學習的知識技能技巧來談,也可以互助合作,體驗愉悅等方面來談。

教師總結:通過本課的學習,我們不僅掌握Word菜單的功能,學會輸入漢字和保存文件,更重要的是通過合作探究,同學們體驗了成功的快樂。

開放性作業:

家里電腦的同學錄入自己的日記或作文并保存下來。家里沒有電腦的同學可以看出復習或找家里有電腦的同學協作輸入自己的日記。

參考文獻

[1]《信息技術課的課程理念與目標體系--董玉琦副教授訪談》(網絡科技時代:2001.8)

[2]《信息技術課程的教學目標、教學原則和教學策略》(李芒:網絡科技時代:2004.9)

[3]《信息時代的教與學》(石家計陸軍指揮學院 白梅;網絡科技時代:2003.8)

[4]《淺談信息技術課程探究式教學模式的構建》(沈澄:《中小學電教》2002.10)

[5]《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》

作者簡介:鄭文,中學高級教師,小學校長,福建省信息技術學科帶頭人,寧德市拔尖人才。