重視后進學生　提高教學有效性

王建明

摘要:新課程改革重點在于提升課堂教學的有效性,從后進學生抓起,提高后進學生的課堂學習效率,是提高整個課堂教學有效性的重要抓手,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,讓后進學生真正參與到課堂中來,獲得知識,掌握技能,提高能力。

關鍵詞:課程改革 后進學生 有效教學 興趣 收獲 有效講授 有效提問

當前課程改革正如火如荼地進行著,而課程改革在教學層面遇到的最大挑戰是無效和低效問題,因此,提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。而我認為從后進學生抓起,提高后進學生的課堂學習效率,是提高整個課堂教學有效性的重要抓手。

隨著各校辦學規模的不斷擴大,后進學生也逐漸增多,眾所周知,一個班級的后進學生多了,教學的有效性會大打折扣,所以我們的課堂教學不能光盯住尖子學生,而應該側重后進學生,從而真正達到有效教學的目的。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”,但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們意識到,教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。而課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。我認為對于后進學生來說課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,使后進學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:使后進學生在認知上,從不懂到懂,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣。在學習態度上,從“要我學”到“我要學”。我從以下幾點來闡述:

(一)讓后進學生有興趣是課堂教學有效性的前提

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W中,要用良好的教學設計來激發后進學生的學習興趣,創造一種利于激發后進學生內驅力的環境氛圍;要對后進學生以表揚為主,抓住每一次的閃光 點對他們進行表揚;要設計相宜的課堂練習。使后進學生在課堂上“有飯吃”,“有事做”,有向更高目標奮斗的希望;要注意知識的重點性、系統性,方法的啟發性、問題的針對性和 后進學生的學習個性;此外還要經常與后進學生談心,融洽師生間的感情,予以必要的鼓勵,并 制定可行的目標,培養他們的成功感。 興趣是驅使學生去學好功課的內在動力?，F代心理學認為,青少年心智發展的根本原因是一種內在的認知需要。后進學生在學習過程中不斷碰到新的的問題,就產生了探究的求知欲望,從而激發出學習的積極性。例如在《幾種重要的金屬》教學中,我注意到,鎂鋁是無機元素的終篇,在此之前后進學生已經學過很多的元素族化合物,他們對這類知識的教學已經非常熟悉。正因為如此,在處理這些內容時,既要注意防止簡單重復,防止后進學生產生厭學的情緒,不利于課堂教學的有效性,同時還力圖給后進學生以新鮮感,使他們有興趣去學習。于是我利用鹽類水解、物質的結構等理論知識來處理教材。

案例《鎂鋁金屬性強弱的實驗探究》

創設問題情景:判斷金屬性強弱的依據

后進學生討論歸納:1、單質跟水(或酸)反應置換出氫的難易程度

2、最高價氧化物對應水化物的堿性強弱

(設計意圖:教師在教學過程中發揮指導作用:激發后進學生的學習興趣,幫助后進學生形成學習動機;就要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索,因此,這樣的引入能提高后進學生學習化學的興趣。)

思考與交流:根據你已有的知識,請設計實驗方案來探究鎂鋁金屬性孰強孰弱?

后進學生討論并歸納得出了正確的結論。

(設計意圖:刺激后進學生的思維,激發他們自己解決問題,培養后進學生知識的應用和遷移能力,學以致用,體會學習的成功感。后進學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者,這就要求后進學生面對認知復雜的真實世界的情境,并在其中完成任務,該實驗就是通過后進學生的積極參與來激發后進學生的學習欲望,培養后進學生的實驗觀察能力和分析能力。同時讓后進學生體驗化學的奇妙,進一步激發后進學生學習化學的興趣)

思考:為什么鎂的金屬性比鋁強?

歸納:結構決定性質,性質反映了結構的特點。

(設計意圖:引導后進學生明確分析問題的切入點,培養后進學生分析、推理、歸納的能力,培養后進學生實驗探究的能力,使后進學生明確研究化學問題的方法。)

總之,這樣的教學設計即能調動后進學生的思維,為后進學生積極主動地參與實驗,又能培養后進學生探究知識的能力,開闊后進學生思路,最主要的是能調動后進學生學習的興趣。

(二)讓后進學生有收獲是課堂教學有效性的體現

課堂學習必然要講求收獲和回報。因此,作為衡量課堂教學有效性的重要依據的學習收獲,必須在課堂教學之中具有明顯的體現。其具體內容為:

1.學科知識的收獲,可以稱為知識有效。

化學是一門知識點多又散的學科,如何讓后進學生在有效的時間內有所收獲,這是我們老師必須思考的問題:每節課都要讓后進學生覺得有收獲。比如〈〈鎂鋁金屬性強弱的判斷〉〉教學設計我希望能達到以下三點目的:

鞏固了:鎂鋁單質基本的化學性質;

學會了:幾種比較金屬元素金屬性的方法;

懂得了:(1)、鎂、鋁單質和一些鹽溶液反應的實質

(2)、不能僅憑現象作判斷,而要分析本質再作合理判斷。如果上述目的達到了,說明這節課的知識目的是有效的。

2.創新實踐能力的提高,可以稱為能力培養有效。

從教學功能上看,化學教學更是培養后進學生分析問題,解決問題的能力,引導他們運用分析、推理、概括等方法來認識問題的實質,掌握規律,完成從感性認識上升到理性認識的飛躍,在這個過程中培養后進學生的創新思維和創新能力。

那么如何在教學中培養后進學生創新思維?我認為實驗設計最有利于創新思維的培養和提高,可以使后進學生的潛能得到挖掘。比如化學習題中常常涉及到一些與實驗相關的內容,通常我們用書面的方式解決,思維有一定的局限性,如果放手讓后進學生通過設計實驗來解決,有意識地為他們創設一種良好的探究情境,則有利于培養其思維的發散性,培養他們動手動腦能力。

如,FeCl3溶液與Na2S溶液混合是發生水解反應還是發生氧化還原反應?FeCl3溶液過量或Na2S溶液過量現象一樣嗎?這些問題都能引起后進學生的疑惑,這過程本身就蘊含著創造思維的火花,產生了探索和創新的欲望。所以教師應因勢利導,鼓勵他們設計出實驗方案,以激發他們的探索欲望和創新精神。

(三)對后進學生要進行

無論教學如何改革,講授仍然會作為有效教學的一種有意義的常見教學方式。它一定會以它的優勢使之在長久的教學實踐中延續下來,并延續形成了的傳統。課程改革重視學生的自主學習、探究學習,教師的講授似乎不重要。其實,必要的講授是不能少的,尤其是對于那些能說會道的老師來說更是如此?；瘜W教學也不例外,盡管化學課需要教師講授的內容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點睛的講授總是能夠吸引后進學生,能使后進學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《第一章物質結構 元素周期律》第二節元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規律時,是從兩個方面進行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數也越少,離核越遠的空間越大,所能夠容納的電子數也越多。②比喻,同學們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠。由此使后進學生理解能量低的電子在離核近的區域內運動,能量高的電子在離核遠的區域內運動。又如:《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理可以給后進學生講授一些社會事例,⑴夏天天氣炎熱,同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。任何事物在發生變化時均遵循一定的規律性。

(四)對后進學生要進行有效提問

無論講授多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔助性的,教師若想有效地激發后進學生投入學習,則需要有效地提問并激發后進學生討論、思考,使教師與學生、學生與學生保持某種互動的狀態。在這種對話式的、互動式的教學中,更重要是維持互動式的、后進學生自主、積極的學習狀態,它取決于教師的提問是否有效。

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起后進學生的注意或學習興趣,且這種注意或學習興趣讓后進學生更積極地參與到學習過程中,能夠使后進學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題,可以提高后進學生的思維能力和思維積極性,它能夠使后進學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴謹、不科學的問題,則使后進學生茫然、無所適從,打擊后進學生的思維能力和思維積極性。因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進后進學生發展的,對后進學生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導后進學生去討論、思考、探究,給予后進學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵后進學生積極回答,即使后進學生回答錯誤,也不能打擊后進學生的積極性。課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段,也是化學課堂教學基本的常用的教學方法.好的課堂提問能夠把后進學生帶入問題情境,使后進學生在思考中得到啟迪、產生聯想,使教學中重點、難點在循序漸進的提問中滲透、理解,提高了后進學生運用有價值信息解決問題的能力,有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個后進學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

總之,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不再是只為了分數,為了高考,而在于技能掌握,科學素養的提高,科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”,變被動學習為自主學習,變封閉學習為開放學習,變苦學為樂學。在教師的指導下,后進學生真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。