高校學生素質養成的不懈探索

張 旭

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009—2528(2010)05—0124—01

通過什么樣的方式，多出人才，出好人才，是高校思想政治教育工作者要經常思考的問題。在學生思想政治教育工作一線10余年的王學軍同志，總結自己的工作歷程，用大量鮮活、真實的案例，出版了《高校學生素質養成實踐》(以下簡稱《實踐》)一書。高校思想政治教育工作者可以從這本書中獲得不少啟發和具體做法的借鑒，以便更好地開展思想道德素質養成工作。

首先，對高校學生素質養成的實踐環節，進行了系統的梳理，形成了基本的工作流程和規范?！秾嵺`》從學生素質養成的工作起點開始，強調了授好入學第—課的重要性。由于養成對象是高校學生，要在更高標準上為他們確立人生的新起點，因此，在“入學第一課”中，“傳授辦學精沖”就成為首要內容。唯其如此，才能較為迅速地使學生形成對學習什么、為誰學習、怎樣學習等問題的新理解，形成對責任意識、問題意識和科學精神的思考，從而為進—步的培養奠定良好的思想基礎。在此基礎上，發揮學生骨干的帶頭作用，選好骨干分子，帶好隊伍，育出先進集體。這就又涉及到學生骨干的選擇、培養以及學生胃和普通同學如何共同努力，由個體進步匯聚成集體成果，形成共同利益和個體利益相結合的有競爭有合作的集體觀。這樣，養成實踐就成為一個有序的系統到過程，培養出的人才在人格上是健全的，在業務上是優秀的，在思想上是富于社會責任感的。

其次，對高校學生素質養成實踐的兩個部分進行了有機的結合，既重視個體素質的分類養成，又重視團隊素質的特色養成?！秾嵺`》根據個體素質的分類養成，詳盡介紹了養成計劃的制定、監督落實和如何完善養成目標，操作性強。而根據團隊素質的特色養成，《實踐》強調共同目標的重要性，在共同目標下形成“目標引導機制”、“榜樣帶動機制”、“競爭向上機制”、“協作互補機制”、“獎評激勵機制”等構成的素質養成運行機制。在實際操作中，強調在細織化、程序化和綜合生等工作保障方面下功夫，不斷優化學生團隊的特色素質，最終升華這種特色素質，成為學生團隊的標志。通過個體和團隊兩個方面各有特點又相互聯系的養成實踐，就形成了個體素質提高和團隊精神培養的雙重任務，就能較好地實現養成目標。

第三，《實踐》強調養成的連續性、階段性、循環性，這是對養成工作操作方面的有益總結。養成工作不是一個機械教條的過程，針對不同年屆、不同專業、不同層次的高校學生，養成工作要有針對性，同時要強調連續性和循環性，存養成工作連續的各環節中，根據不同時期的特點，一些養成環節是循環直用的。正是在養成連續、循環、創新的過程中，才能夠鞏固不同階段的養成成果，保障最終的養成目標不走樣、不變形。

第四，《實踐》提出了以職業素養服務養成工作，明確了對素質養成人員的三個要求：“養成服務意識”、“恪守服務莊則”、“站好育人崗位”。也就是說，要育人、先正己，既要講規則，又要求創新。時代的變化和高校學生思想認識的變化，給素質養成工作帶來了更大的挑戰，同時也給養成工作的創新提供了新的空間。因此，不斷學習，注重創新，應該成為素質養成人員持續的努力方向。

《實踐》最大的特色在于運用了大量的案例來說明養成實踐的各個環節?；蛉缱髡咴诤笥浿姓f的：“倘若有心人愿把這些案例前后有序德拼接起來，那它們或許剛巧可以湊成一個高?；鶎訂挝火B成工作過程的梗概”。這或許也是《實踐》最大的價值所在。