高中數學教學中情景的創設

涂美媛

數學教學情景是教師為了支持學生的學習,根據教學目標和教學內容有目的的創設的教學時空和教學環境。創設教學情景,不僅有利于學生學習和理解,掌握數學知識和技能,感受數學的力量和美;而且可以使學生更好的去體驗數學教學內容中的情感,為更好的體驗數學知識的發現和形成過程,激發學生學習數學的興趣和求知欲望。創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向.數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務,應該讓學生用數學的眼光關注情境,情景應是數學知識和技能學習的支撐,是數學思維發展的土壤。

教學情景對學生而言具有較強的吸引力,容易激發他們的好奇心和求知欲,進而促使其思維處于異?；钴S的狀況,更重要的是要在情景中產生數學問題,讓學生在情景中發現數學問題,讓學生在理解情景的情節與內容的基礎上通過聯想與識別,在自主學習與合作探究中找到解決問題的方法。根據建構主義的學習觀,學習總是與一定的社會背景既”情景”相聯系的,在實際情景下進行學習,有利于意義的意構.因此,在數學教學中,特別是解決問題教學中,創設問題情景是十分必要的.因此上在某種意義上說,一個理想的情景創始出來了,教學活動就成功了一半。

一、創設基于學生實際,有助于學生實現生活經驗數學化的情景。

創設情景是為了有利于學生感受數學問題,產生求知沖動,因此情景的創設不能離開學生的生活實際。當學生把課堂當成學習的樂園,才會產生求知欲。"情景"不能為故事而故事,為游戲而游戲,要讓學生在有趣的活動中體驗"數學化"的過程。

[問題1]國慶長假“我”去購物,甲商廈提出的優惠銷售方法是所有商品按九五折銷售,而乙商廈提出的優惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意,“我”究竟該到哪家商廈購物得到的優惠更多?

問題提出后,學生們十分感興趣,紛紛議論,連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來?；顒菪纬?學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。 曾有人說:“數學是思維的體操”。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。因此,課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明:不好的思維情境會抑制學生的思維熱情,所以,課堂上不論是設計提問、幽默,還是欣喜、競爭,都應考慮活動的啟發性,孔子曰:“不憤不啟,不悱不發”,如何使學生心理上有憤有悱,正是課堂情境創設所要達到的目的。

二、創設對學生學習有價值的情景。

情景的創設要對學生的學習有意義。情景應該是學生所熟悉或可以理解的不容懷疑,然而還必須注意,情景中所包含的數學問題必須對學生又必須是富有挑戰性的,能引發學生思考的。情景本身并沒有好壞之分,只要能促進學生的有效學習,什么樣的情景都是好情景。當有些問題學生不能獨立解決時,教師恰到好處創設的創設問題情景,有助于更好的調動其他同學參與到問題的研究解決之中來。學生經歷了解決問題的過程,體驗到跳一跳摘果子的成功樂趣,就會產生成就感,體會到成功的喜悅,促進進一步的學習。例如在平面直角坐標這節課的教學過程中,得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等的概念后,我是這樣設計的:以班級座位的某一排為x軸,某一列為y軸,且分別規定了它們的正方向,隨著x軸、y軸的不斷變化,讓學生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的點的坐標。

事實證明這樣的設計比單純出幾個純數學題讓學生解答效果明顯要好很多。

三、創設讓學生感興趣的情境

在數學教學中要根據學生的年齡特點,更多地關注“有趣、新奇”的事物,可創設一些學生感興趣的情境,增加課堂教學的趣味性,來有效地調動學生的學習積極性,使學生全身心地投入到學習活動中去,使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情,從而愿意接近數學。例如,在上“角的概念與弧度制”一課的引入時,我采用了游樂園中觀覽車繞軸轉動,邊緣上掛著座椅,帶著游人在空中旋轉,給游人帶來樂趣!觀纜車周而復始的轉動中,就包含著許多數學問題,然后提出了兩個問題,這樣的情景激起了學生強烈的求知欲。我在教學過程中仔細觀察學生,發現平時注意力不太集中的學生興奮了。布魯納認為,“學習的最好刺激,乃是對材料的興趣”。因此,在創設情景的教學過程中,要在讓學生理解創設情景的必要性的同時,激發學生學習數學的興趣。 在興趣的形成過程中,激發學生的求知欲,引起學生的探究活動,進而成為創新的動力。

情景創設只是一種教學的手段,作為教師還必須清醒地意識到情景創設只是一種教學的手段,并非是教學的目的,數學教學的目的是讓學生在掌握知識的同時,發展學生的各種能力,并最終將這些知識應用于不同的情景。

有人說數學是問題。是點燃學生智慧的火把,而給予火把的是一個個具有挑戰性的問題。學生在面臨挑戰性的問題時,往往會釋放更多的能量,進行更加有效的學習。教師精心設計的提問貫穿于整個課堂,學生的由思而疑的提問就是課堂的出彩高潮點。讓學生在開放性,探究性問題中表現自我、發展自我,從而感覺到數學學習是很趣的。其次還要設計一些能一石激起千層浪的問題,去激活學生的思維。

總之,情景創設要屏棄虛假、形式化,使情景創設真正成為教師引導學生積極投生于自主探究學習的有效途徑和手段.讓學生在情景中學習,在活動中學習,在問題中學習。 情景的創設更應注重現實性、基礎性、趣味性、思考性、思想性。教師只有不斷地創設情景,數學課堂才會真實而深刻。在課堂教學中,根據數學學科和學生的特點,合理恰當地創設情景,激發學生的學習動力,讓他們更積極、更主動地參與對知識的發生、發展的探究中去,才能真正體現以學生發展為本,全面培養學生能力的課改精神。