談對職高學生的關心方式

王躍偉

筆者曾在一所民辦高校中擔任兩年的專職思想政治輔導員工作,在學生德育工作過程中經常遇到學生排斥德育工作開展的現象,甚至有當面嗤鼻、嘲諷者,一度不知所措;后讀美國學者內爾·諾丁斯的《學會關心教育的另一種模式》一書,深受啟發,嘗試用內爾的“關心”理念,結合人性心理學的相關知識進行德育工作,果有收效。

第一,在認知方面,允許非理性看法存在,強調理性的道德認知能力培養。

民辦高校學生人生追求的基本心態是積極、進步的,但也有不少學生的人生觀和世界觀尚未成熟,心理成熟度還不夠高,缺乏理性的認知能力,尤其是對政治、社會現象的看法容易一邊倒,自我辨別能力不足。曾在大一學生的思想道德修養課上遇到過這種尷尬:當講到我國社會主義制度的優越性和國家科技發展的巨大成就時,課堂下唏噓一片,不少同學反駁說我國的社會制度是“一黨獨裁”、不如西方國家多黨執政“民主”,正因為如此,我國的科技水平才“遠遠落后于西方國家”。對學生的這種推理邏輯,思政教師既不能置之不理,更不能粗暴反駁或用“書本就是權威”來解決問題,否則反而會強化他們的這種錯誤邏輯,因此采取恰當的應對方式非常關鍵。筆者首先對他們有這種看法表示理解,然后在他們往往忽視的中國國情和西方政治傳統的差異、新中國短期內的快速發展和西方百年發展積累之可比性方面進行了深度分析,就體育比賽中的“公平競爭”原則,向學生提出“起點不一致情況下進行的比賽,是否具有合理性和公正性”的質問,結果取得了很好的教育效果。

第二,在情感方面,學會換位思考,注重理解基礎上的情感教育。

民辦高校的學生一般經歷過高考失意的心理低谷,他們在心理上難以接受自己落榜的事實,這種情緒往往在進入民辦高校一段時期之后依然存在,但現實又讓他們難以自欺。所以,這些學生都有很強的自尊心,卻又敏感、自卑,易走極端。曾經遇到過這樣一個案例,一名男生連續曠課三天泡在網吧打游戲,告訴同學說自己想體驗一下網絡猝死的感覺。找到他之后問他為什么要想死,想了解原因,想勸導他改變這種生活方式,但是他三緘其口,一臉的不耐煩。用盡了各種可能的突破口還無收效之后,我想到了他的母親,考慮到母親應該是他在乎的人,就采取激將法質問他,如果他的母親看到他這個樣子會怎樣的傷心;結果,他的反應不是我期待中的悔悟,而是怒目相向,仍下一句“你神經病啊”就摔門而去,接下來的四天,再次消失在課堂上。后來,在校方心理咨詢師的協助下,我深入了解了這個學生的家庭背景、父母教養方式、本人近幾年經歷,對他的行為表現逐步開始理解,心中對他“不禮貌言語”的怨氣也逐漸平息。在了解了他的詳細情況之后,我首先為自己的處理問題方式不當和不耐煩態度向他作了真誠道歉,后分別安排他的家人和他進行坦誠、平等的看法交流,消除了他內心對親人長久以來的不滿和誤解,他的學習生活也慢慢走上了正規。

第三,在意志方面,鼓勵為主,寬容和耐性并重。

民辦高校學生一般都表現出較強的上進心,但由于自身缺乏持久的自我約束和自我管理能力,在意志方面常表現為持久性和受挫能力較弱,容易放棄。對這種情況,輔導員一定要有寬容的心態,經常鼓勵他們并對他們的反復性具有高度的耐性,否則很容易產生“欲速則不達”的負面效果。有這樣一個案例,一名身高只有152厘米、頭頂爆炸式發型的男生,在班干部競選的時候執著地競選班長一職,信誓旦旦地保證會在三個月之內讓班風大變樣。盡管對他的承諾不敢抱有太多信心,我還是尊重了全班同學選舉的結果。任職之后,他的發型和衣著風格都迅速改變,工作上也非常盡心盡責,常有獨到建議。但是,由于缺乏和他人溝通的能力、技巧以及個性過于急躁,工作兩個月之后其表現就全面下滑,后來主動辭職。問之當班長這幾個月來的收獲,他的回答令我至今難忘:按常理我沒想到你能同意我任班長,這一段時間里您也不斷鼓勵我、給我提工作建議和思路,您的行為讓我徹底領悟到了什么是一視同仁、什么是人的責任!這種責任意識是我們這些學生急需的,卻是我以前一直反感的!這次當班長,經歷了很多的困難,但也讓我真正意識到了自己的不足,因此感謝老師給了我這個重新認識自己的機會!

第四,在行為方面,重在指引,強調意見的參考性而非必然性。

民辦高校的學生一般個性較強,特別注重自我意識的獨立性。他們在行為上張揚個性、蔑視傳統,甚至在工作中也特別注重思路方式的與眾不同,而較少考慮施行的可行性和有效性。結合他們在知、情、意方面的心理特點,我們不難理解他們的行為特點。所以,簡單矯正不能解決問題,因為他們“不需要權威”;但是作為德育者,看到偏激行為或錯誤行為不聞不問也是極不負責任的行為,所以輔導員必須要考慮采取什么樣的方式才能在兩者的夾縫當中尋求到最佳平衡點,進而既能讓學生意識到行為的失范,也能讓他們自愿地進行自我矯正。他們對權威的蔑視以及自尊心強的特點,促使德育工作者必須避開和他們的正面交鋒,因此在其行為方面,重在方向性地引導,并強調建議的參考性而非必然性,否則很可能會遭遇阻抗。

在民辦高校的德育實際工作過程中,“關心”不應僅停留在對含義的理解和接受上,更要注重如何讓學生發自內心地接受這種“關心”。作為德育工作者,輔導員應轉變傳統工作思路,將“關心”學生真正關心的東西,使學生感受“被關心”、學會“關心自我”進而促進自身人格完善作為道德教育新思路,德育切入點要實現從“如何完成德育任務、實現德育目標”到“學生能接受什么樣的方式才能推進德育的真正推進”的轉變,充分重視學生在德育過程中的主體作用,運用科學的德育方法,營造民主、和諧、平等和穩定的德育氛圍,推進高校德育工作的新進展。