基于項目課程的《學前教育課程》教學設計探索索

蘇 敏 楊世誠

［摘要］《學前教育課程》是高職院校學前教育專業的專業選修課?；谀K化和項目化的《學前教育課程》將理論知識與實踐技能相結合。本文在明確《學前教育課程》課程性質的基礎上，提出在《學前教育課程》教學設計中引用項目課程的整體教學設計模式，詳細分析了其教學目標的設計、教學內容的設計、教學方法和過程的設計，以及考核方式的設計，最后總結了項目化《學前教育課程》教學設計的教學效果。

［關鍵詞］學前教育課程項目課程設計教學設計

一、《學前教育課程》課程的性質

《學前教育課程》是一門研究學前兒童課程與教學模式的學科，是高職院校學前教育專業的一門必修課程。幼兒園課程與教學的設計是每一名幼兒教師都應該具備的專業素養，學好《學前教育課程》是進行幼兒教學的基礎和前提。因此，能夠自主、獨立設計當前幼兒園最常用和最重要的課程活動設計，對于學前教育專業的學生來說是必要的。通過本課程的學習，旨在幫助學生提高學前兒童教育課程領域的理論和實踐問題的認識，全面掌握學前兒童教育課程和教學模式有關的專業知識，從而提高學生從事學前教育工作的能力和素養。

二、《學前教育課程》課程整體設計

1.教學目標設計。職業教育區別于普通高等教育的一個重要方面就是其教育目標，即職業教育力圖通過綜合和具體的職業技術實踐，使學生獲得在實際工作中需要的工作能力?！陧椖炕n程的《學前教育課程》要實現三個教學目標：

(1)知識目標——《學前教育課程》具體知識目標為：掌握幼兒園課程設計的基本理論。如科學制定幼兒園課程目標；正確編制和選擇幼兒園課程內容；掌握組織、實施和評價幼兒園課程的基本原則和要點；了解國內外幼兒園課程理論，即較系統全面的了解和掌握編制與實施幼兒園課程的基本原理、基本原則和基本方法等理論知識。

(2)技能目標——《學前教育課程》教學設計強調實踐操作與任務導向，讓學生在完成實際課程項目和具體工作任務的過程中增長實踐技能。幫助學生將理論知識應用于幼兒園教學實踐如幼兒園課程活動設計，并能在小組學習中模擬幼兒實景教學與小組互評，促使學生在實踐活動中實現專業化成長。

(3)情感態度目標——在課堂教學中師生共同感受幼兒教學的理念與價值，并培養學生的專業素質與非專業素質。具體包括：培養學生對待工作的責任意識與職業意識；培養學生的組織管理與協調能力；提升學生的團隊合作能力和人際交往能力。

2.教學內容設計?！秾W前教育課程》教學內容設計，以工作過程分析為基礎，圍繞學生幼兒園課程活動設計能力的培養，突出實踐特色，將整個教學過程設計為幾個完整的項目。學生以小組團隊為單位，完成各活動設計方案與教學，在每個活動課程項目下設置具體任務，在每個任務中將理論知識與技能知識融為一體，真正做到“做、學、用”一體化?？傮w說來，《學前教育課程》這門課可看作為兩大模塊：基礎理論模塊和實踐應用模塊。

(1)基礎理論模塊包括：幼兒園課程目標的制定、幼兒園課程內容的選擇與編制、幼兒園課程的組織與實施、幼兒園課程的評價及國內外幼兒園課程理論；

(2)實踐應用模塊包括：幼兒園課程與教學活動的具體設計。如單元主題活動設計、項目活動設計、學科領域活動設計及區域活動的設計。

項目課程教學中，“任務”是最關鍵的元素，它將決定該課程學生主動地去學習還是被動地去接受。提出的任務既要符合學生的認知規律，又要目標任務明確。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情境，要把學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到掌握知識，形成技能的目的。本課程可以被設計為四個主要的實踐項目：單元主題活動的設計、項目活動的組織、學科領域活動設計和區域活動設計。而本文主要是以單元主題活動設計的教學項目為例。

項目：單元主題活動的設計

任務1：嘗試活動設計——讓學生以小組為單位，完成各自的活動設計

第一，組建學生活動設計小組：以學生自愿為原則，自主組建活動小組。

第二，選擇活動主題：主要讓學生認識到選擇活動主題需要考慮的要素：幼兒教育目標、幼兒興趣與需要，以及主題所隱含的教育價值等幾個方面的問題。

第三，嘗試活動設計：鼓勵學生嘗試自主設計一個活動，并考慮以下問題：主題如何選擇?它的目標如何設計?主題活動組織和實施的具體環節設計有哪些?主題活動如何延伸拓展?主題如何結束?

第四，提出在活動設計實踐中遇到的困難與問題：事先并沒有進行單元主題活動設計的相關理論的系統講解，學生在嘗試活動設計過程中必然出現問題。如在組織實施過程中，主題活動遇到障礙時應如何解決?當幼兒不喜歡教師預設的主題怎么辦?如何處理大主題與小主題的關系，等等。

任務2：設計并撰寫單元主題活動方案

第一，各學生小組嘗試設計活動方案：明確活動設計方案的書寫格式規范，并鼓勵學生將自己小組的教學活動環節設計按照單元主題活動方案的書寫規范初步完成方案初稿。

第二，提出在方案設計中遇到的問題：設計理念與實踐在成文過程中肯定會存在差距，所以，要給學生留出余地，提出方案設計中遇到了哪些問題，并進行分類梳理，以便于了解學生較集中的困惑，且有針對性地逐一解決。

第三，解決在單元主題活動設計與方案設計中遇到的問題與困難：這一任務的安排主要是為解決問題而設計的環節，學生在沒有任何相關理論基礎與實踐鍛煉的狀態下，嘗試單元主題活動的設計并撰寫活動方案，肯定會有很多不清楚、不了解之處。當然，在動手實踐過程中會解決一部分問題。但沒有解決的問題，就需要教師與各學生小組共同協商，以尋求最佳解決途徑。

第四，各學生小組共同修訂活動設計方案：鼓勵學生對每個小組的活動設計進行評案，在評價過程中，明確單元主題活動設計的目標、內容、組織與實施、評價應注意的問題，最后教師要對學生討論的結果進行點撥與理論提升。

教學內容設計，突破了以往機械地將理論與實踐分立的局面，即從理論到應用的學科邏輯體系。而是以實踐教學項目為切入點，在項目中設置具體的任務，從而激發學生的學習動機。

3.教學方法與過程設計?！秾W前教育課程》作為高職高專學前教育學專業的必修課程，在教學方法的選擇上應突出體現職業教育特色。除了傳統的講授法、案例法、模擬課堂法外，有必要選用最能適合高職學生特點的項目教學和任務分析兩種教學方法，實質上這兩種教學方法也不是平行分立的，而是相互融通的，在項目中設置任務。在完成任務過程中實現項目的整合。教學過程的具體設計如下：

《學前教育課程》每一個項目下都提出幾個具體的任務(如在單元主題活動設計的項目下，跟隨著兩個任務)，并注重讓學生對任務進行討論、分析，并提問，教師適當地啟發和引導。在這些問題中，有很多是以前沒有學過的，即隱含了的新知識，這也正是教師要求學生獨立

去解決的，而及時激發學生的積極性和探究問題的欲望，并鼓勵學生自己設計項目，分成小組，分工協作，激發小組團隊的協調與智慧。因為這些小項目是學生自己設計的，所以他們自然覺得這些設計既有趣味又很實用，大都會表現的興致勃勃、躍躍欲試，從而最大限度地使學生從開始就對《學前教育課程》的學習產生了興趣。當學生對項目學習有了最初的內在動機后，學生即愿意將更大的熱情投入到任務的實現上，首先就是將大的任務分解成若干個小任務和模塊(如在單元主題活動設計的項目中，將每一個任務又分解成若干個小任務或問題點，這樣由易到難，由簡單到復雜的安排更容易讓學生完成對任務的具體實現)，而在這一過程中，教師要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識、發展能力。

實際上，一個課程項目活動的設計、組織與實施的過程就是不斷分解任務的過程，在設計過程中，教師可以引導學生不斷地提出實際設計中的問題。并解決問題。學生圍繞任務主動地參與，查閱資料，嘗試探索。在這一過程中，更需要鼓勵學生團隊的互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。通過自主學習與協作學習、個別交流與集體評議來建構新知識的意義，完成一個個的任務，讓學生在自主、合作、探究的團隊氛圍中，相互溝通、相互促進，相互欣賞，進一步完成和深化對知識的意義建構。

4.考核方式設計。學前教育課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，基本上每堂課都有項目任務要完成，對其考核不能采用傳統的平時成績加理論考試的方式，而要采用過程性考核和結果性考核相結合，要突出體現對項目和任務情況及學生技能的考核，對課程考核方案的設計要有詳細的評價標準。具體的考核比例如下表：

在學生完成一項任務后，教師要讓學生及時交流，展示成果、模擬課堂或進行討論，并對學生情況進行反饋和評價。評價可以是相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生歸納與總結。這個過程，既是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心和成就感的重要時機。通過教師及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強自信，使學生的學習能力得到全面提升。

三、項目課程教學法的效果

項目課程教學法，最顯著的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統教學中“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造性地激發學生主動參與、協同合作、探索創新的新型教學模式?！?/p>

1.以項目課程模式進行教學，更注重學生對任務完成的積極體驗和主動探究，實現了學生內在能力的提升和主體解放。通過完成“任務”，實現“教、學、做”一體化。

2.大大提高了學生的參與面，增強了學生的思維力度。在實施過程中，許多學生通過對小組、對個人的綜合評價，有力地激發了學生的競爭意識。

3.形成一系列教學成果。匯編學生在項目與任務完成過程中所做的幼兒園課程教學活動設計方案，形成學生作品集，從而既能增強學生自信與成就感，同時又能為當前幼兒園課程與教學提供最初且豐富的活動設計素材。

四、結束語

在整個課程的教學過程中采用項目課程教學法，教師轉變為課程的組織者、支持者和促進者，而學生則成為學習的行動者與探索者?？v觀整個教學設計，可以看出學生在項目與任務的實現完成過程中獲得的主要是感性認識，而教師主要提供理論指導。其實，教學的過程就是使學生從感性認識提升到理性認識的過程，在完成這一教學任務的同時，應更強調為學生提供一種“寬松、民主、自由”的教學環境與“和諧互動”的課堂氛圍。師生之間的良好互動、情感融洽，使學生學習有興趣、不枯燥，以達到良好的教學效果。相信通過這樣的教學設計，學生不僅能夠對學前教育課程的相關理論有比較深入的理解和把握，更能在這樣的課堂氛圍中得到某些啟發和感悟，從而為日后的幼兒課程教學產生一定的影響。