《電工基礎》教學不能忽視項目教學法的應用

童玲平

［摘要］在《電工基礎》課程教學中采用項目教學法不僅能提高學生的理論水平和實踐技能，還能讓他們在教師有目的的引導下，培養合作、解決問題等綜合能力。本文闡述了項目教學法的特點，探討了其實施的有關問題及注意事項。

［關鍵詞］電工基礎項目教學實施程序注意事項

《電工基礎》是電子類專業的基礎理論課和應用課，它涉及的知識有交直流方面的內容，也有電容、電磁方面的作用，還有變壓器和電動機方面的知識。一方面能夠讓職校學生掌握一定的電學知識，另一方面能讓他們學習操作一些簡單的電工器材，對培養操作能力和職業綜合能力有很大的幫助。

怎樣上好這門課，讓學生學有所得、學有所用，成為學校和教師的研究內容。隨著職業教育的蓬勃興起，對《電工基礎》教學的探討和改革不斷深入。但是，由于大部分職校教師由普通高中轉化而來，教學過程中都難以脫離對教科書知識點的落實和對規律的認識上，較少考慮職業教育的應用特點和《電工基礎》對學生實用性的培養。教師的教學方法仍沿用以口頭傳授知識為主、學生被動聽講，偏重于一些實題的練習，而忽視實踐操作訓練。

在處理與專業的關系時，教師也沒有把所教的知識內容和專業特點及技能培養聯系起來，學生對功課與專業的關系理解不深，上課沒有動力。加之大部分職校學生的文化基礎差，邏輯能力較弱，缺乏學習主動性，排斥書本上枯燥的理論和公式習，上課時往往聽不懂，不會做，連帶著對教師也產生逆反心理。一學年下來，教師課上得累，學生的收獲甚微。為了改變這一狀況。實現“以就業為導向”的教育目標，深入開展教學改革，引入新的教學方法，根據專業有針對性的教學成為迫切要求。筆者在教授這門課的過程中，嘗試了各種教學方法，認為項目法教學是一種較為合適的教學方法。

一、項目教學法的特點

項目教學是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學。每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡而言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動，是以強調教案為重點過渡到以完成項目為重點的教學方法。力圖在整體上有所突破，即完成項目的方法。在整個教學過程中系統地體現創新教育思想。

項目教學法的主要特點在于避開傳統的學科體系教學知識的完整性和系統性，從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，始終圍繞著項目能否完成而進行，對知識結構的要求本著“夠用”的原則，重在培養學生的動手能力、獨立獲取信息和自主建構知識的能力，重在實踐能力和創新能力的培養。

二、項目教學法的實施探討

1.把教學任務轉化為具體學習項目是前提。項目的選取要以教學內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又能將某一教學內容的理論知識和實踐技能結合在一起。項目要力爭包含全部教學內容，并盡可能自然、有機地結合多項知識點。同時，又要有一定的想象空間。讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新。

因此，教師要隨時了解學生的學習狀況，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。既能激發學生的學習興趣，又能讓學生“跳起來摘到桃子”，還能獨立地在短時間內完成任務。遇到困難時能在教師有限的指導下自行克服，絕大多數學生能完成規定的項目活動任務。

例如，在學習《照明電路安裝(單聯控制)》項目時，教師可布置安裝照明電路、測試相關功能的任務，在完成任務過程中必然要用到諸如照明電路的組成及各部分的作用、認識電路圖、按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識。一邊動手實踐，一邊講解理論，學生樂意接受，可促使他們從“要我學”向“我要學”轉變，引導他們學習理論知識，培養和提高分析能力。在這一項目實踐中，還會用到導線種類、萬用表電壓測量的使用、掌握各種開關接插件結構與使用等相關聯的知識，使學生所學知識得以反復鞏固，加深對專業理論的理解，培養實踐動手能力和團隊精神，使他們能相互協作、共同面對任務中遇到的困難。另外，項目的明確的評判標準有利于公平準確的評價。

總之，項目的確立不是輕松隨便的事，它是開展項目教學法的前提。根據教學內容和學生的實際情況，筆者在《照明電路安裝(單聯控制)》項目教學的基礎上，又組織學生開展“雙聯開關的安裝”這一項目任務。既跟實際生活聯系緊密，又讓學生在項目中掌握一些電路的通斷，并聯、串聯電路的特點，實際電路連接等知識。

2.探討實施步驟、提供參考資料是基礎。項目教學法的設計和步驟是效果好壞的關鍵，教師對每個項目的每個環節都要設計好，設計要按照教學目標和學生實際情況，讓學生能在實際操作中懂得相關知識和實際操作能力，培養解決問題的能力。實施過程中要注意解決幾個問題：①項目過程能否結合學生已學或正在學的知識；②此項目能否讓學生感興趣；③項目內容是否有助于學生增強自信心和提高學習積極性；④能否使學生把自己所學知識與專業聯系起來；⑤項目有沒有考慮到學生的實際情況，進行分層教學。

項目實施前，要給學生一個完成任務的最低標準。要告訴他們即將完成的項目是什么、先做什么、后做什么。這樣，可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。教師必須深入到學生中間，提出一個或幾個設計方法，師生一起討論，然后分組。教師引導各小組利用業余時間根據項目任務查找相關資料，確定項目的目標和任務，使各小組學生獨立進行設計計劃任務。這樣，學生成為教學中的主角，他們必然先通過閱讀，從書本中尋找相關的理論知識，同時也會對電路產生的功能提出疑問。

傳統教學法中，新知識的講解被視為最關鍵的部分，教師精講完內容后，還要把易錯易混淆的知識強調多遍，并把自己的實踐經驗傳授給學生。而項目教學法是讓學生在獨立完成項目的過程中發現知識、解決問題、提高技能，所以，易錯易混淆的知識應該由學生自己在實踐中發現，不是教師給予的；實踐經驗也應由學生自己摸索總結，不靠教師灌輸。因此，項目教學法的講解只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好通過簡單舉例、用實際操作的方法進行，學生才更容易理解、接受，也為他們獨立完成項目打下良好的基礎。本項目涉及的知識主要有：①會識別燈的各種參數，如額定電壓，額定功率等，各種燈的性能及價格等；②會識別導線的種類；③市場上各種雙聯開關的品種及性能、價格；④根據雙聯開關的特點進行連線、調試，等等。

這時，學生往往會對設計電路圖和操作步驟產生疑問，這正是教師講授理論的最佳時機。教師可從電路的組成出發，講明各部分所起的作用，自然而然地由理論的教授者轉換為理論的引導者和教學的服務者。然后，教師可進一步要求學生認識電路圖并按照圖安裝電路，學生在實踐中得以檢驗學習成果。

3.指導實施項目、及時精要講評是關鍵。項目確定后，教師首先要就實施該項目、解決在實施過程中遇到的問題進行設計，以便更好地指導學生，同時可以對學生展示案例效果，以增加學習興趣?？煞纸M實施：①將學生分成5組，每組6人，分組時要注意學生搭配，盡量做到強弱搭配。每組指定一個組長，可以起到協調和組織作用。每組成員在組長的主持下進行討論和制定方案，分配好每個人的具體工作，要做到人人參與。②每組根據具體分工，對施工地點和施工計劃進行有效修正。③根據具體的情況，每一組的施工器具和方法可能不完全相同，這個時候要進行對比，只要是可行的都應該肯定和鼓勵。

通過分組活動可以調動廣大學生的學習熱情。學生在具體分工合作過程中會發現問題并及時運用各種方法解決問題。另外，每組成員之間、組與組之間的相互探討和交流，可借鑒別人好的方法來完成任務，提高了與他人合作、交流的能力，從而達到了團隊協作的目的。

4.實施過程可能碰到的問題：①要求學生根據實際情況，注意施工中的各項安全。要特別注意的是在施工過程中每個操作步驟的安全。特別是高空作業時。比如人字梯的架設、上下樓的安全等。②在整個項目的實施中，要求學生根據負荷的大小，選擇線路的用材，其中包括分線的大小，總線的大小，開關等。③根據實際情況，采用塑料線槽布線，PVC布線，鐵管布線還是護套布線等。④在計劃實施的時候，有些組采用塑料線槽布線，有的學生采用PVC管布線，還有的組采用鐵管布線等。采用塑料線槽布線的學生有不會開線槽及進行轉彎處的處理；采用PVC管的學生在轉彎的地方不會轉彎；甚至有的學生不會連接線頭。在教師的指導及同學的幫助下，每個組都順利完成了電路的安裝任務。當他們對電路進行檢測時，運用了“判斷并排除電路故障”的相關知識，教師因勢利導地、適時地提供與此相關的理論知識。這種非正面、非全面的提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉他們的發散思維，培養其創新能力。

5.檢查總結和評價項目是升華。安裝完畢后，先讓每組的學生相互對比，看哪一組比較美觀，安裝質量較高。再根據檢查情況，分析安裝的電路在實際中應用時將會出現的問題，并給出解決問題的方法。比如：如線頭連接不好，應用時可能會出現時亮時不亮的接觸故障，應該如何檢查、處理和排除故障；又如燈架固定不好時，將會有掉下的危險，等等。教師發給每組一張分析表，分析故障的原因及故障解決方法，同時告訴學生：施工過程中應注意自身安全、所用工具的使用方法等，特別強調電動工具的使用。

檢查對比后，發給每組學生一張評價表，通過各組學習自評、互評，結合教師評價，最后得出總體成績。

三、實施項目教學法的注意事項

1.實踐操作與知識學習并重，突出“學中做，做中學”。師生都應重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。要注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目的小模塊上。從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。通過在學中做、做中學的方法，使學生接觸廣泛的電學知識，學習日常生活中的電工安全知識，同時提高自我創新能力。

2.注意教師角色轉換。項目教學法是一種由教師來引導學生自主學習的教學方法，它以學生為中心展開。教師在其中成為一名向導和顧問，主要起咨詢和引導作用。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結合起來。

在實施項目教學的過程中，要特別注意教師和學生之間的關系，教師必須進行角色轉換：一是從傳統的講授、灌輸轉變為組織、引導；二是從在講臺上講解轉變為走到學生中間與他們交流、討論，合作學習。但是，盡管強調了學生學習的主體性，并不能因此就認為教師的任務減輕了。其實，教師的職責不但沒有減輕，反而日益加重。因為教師不但要對所教課程融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情景，培養協作學習的氣氛。審核項目的選取。等等。

3.加強分組學習的協調，注意學生的兩極分化。學生分組是一個重要的環節，采用小組協作學習的方式，應在項目負責人的指揮下，對各成員進行合理分工，分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等因素直接影響著組員的學習。(如：動手能力強的負責“一對一”；動手能力弱的、電路設計能力強的負責電路設計；調試能力強的負責電路檢測；性格內向的與外向的搭配等)。實踐證明，每組人數不宜太多，人多“手腳亂”、意見不一。采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習，組員分工要明確，防止出現依賴思想。

采用分組自主學習，學生的個性化可望得到充分的發展。但是，還應當注意學生的兩極分化，特別是個別后進生，他們的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想，無所事事，所以要結合推行“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助。

通過實施項目活動教學，學生掌握了所學的知識與技能，產生成就感，感受到了積極愉快的學習氛圍，提高了動手能力。他們不僅熟練地掌握了一門技術，而且學習了與其他同學溝通的藝術，對今后的學習和工作大有裨益。項目教學法的效果盡管明顯，但也只是眾多教學法中的一種，應根據課程的具體要求和學生的實際情況靈活運用。若將項目教學法與其它教學法有機地融合，更能促進教學。