較發達地區中職發展策略:深度專業化與泛專業化的同步

朱孝平

［摘要］中等職業教育以服務地方經濟為主要任務，不同發展水平地區的中等職業教育有著不同的發展策略。當前，較發達地區中職教育的發展策略應是深度專業化與泛專業化的同步推進。深度專業化是為了彌補職業教育發展過程中專業化的不足，泛專業化是為了修正職業教育與普通教育之間的過度分割，實現人的更全面培養，兩者構成對立統一的關系。

［關鍵詞］較發達地區中等職業教育發展策略專業化泛專業化

當前中國社會發展的一個重要特點是區域差異顯著。從省市范圍看，2008年上海市人均GDP達74596元，而貴州省僅為8450元，相差近9倍。而省內這種區域間的不平衡也非常明顯，以經濟較發達的省份浙江為例，2008年。寧波市區人均GDP為93095元，而泰順縣僅為13054元，差距7倍多。

中等職業教育與區域經濟之間是一種相互協調、相互促進的關系。據此，中國不同經濟發展水平的地區選擇不同的職業教育發展路徑是極為自然的。目前，我國中等職業教育發展在策略上存在大一統的現象，在區域經濟、文化差異極大的情況下，區域中等職業教育的規模、結構及辦學模式幾近相同，一定程度上制約了職業教育的發展，也沒有很好體現服務地方經濟的職能。因此，有必要探討不同經濟發展水平地區之間的中等職業教育發展的策略問題。

就不發達地區而言，職業教育發展的基本途徑應是逐步建立并發展中等職業教育體系，培養當地經濟建設需要的基礎人才，同時解決勞動者素質提升和提供教育機會的問題。就較發達地區而言，其發展路徑則應是有效整合現有的職業教育資源，同步推進職業教育的深度專業化與泛專業化。

一、關于職業教育的深度專業化

所謂深度專業化是指要彌補中等職業教育發展過程中的專業化不足，在數量發展與質量提升的前提下，進一步突出職業教育的特色，提升職校畢業生的就業競爭力。

整體而言，目前我國中等職業教育明顯存在專業化不足的問題。在數量上，各省市普遍要求普通高中與職業教育招生比例大體相當，并作為職業教育的一個工作重點；從專業結構上看，不同經濟發展水平的地區之間專業設置雷同現象普遍；從教學內容上看，無論是在養馬的新疆某地、還是內地生產五金的永康，其采用的多為相同的教材；在教學模式上，不同經濟發展區域之間模式也基本一致，甚至在改革的方向上也采用類似的舉措。不同的區域問中職教育發展的“雷同”，說明了職業教育發展的專業化、區域化程度不高。特色化不明顯。近年來，較發達地區中職生源狀況發生了較大的變化，出現了“低水平、高分化”的現象，也充分說明較發達地區的職業教育必須走深度專業化的道路。所謂中等職業教育的深度專業化，主要指以下幾個方面。

1.職業學校專門化。較發達地區中職學校必須面向某一特定的專業群，從名稱上看，應有明顯的專業標志，如某旅游職業學校，某電子職業學校，某汽車職業學校，等等。這些專業化的職業學校的特點，其一是按行業來分類的，有特定的專業群指向，一般開設的專業數不能過多；其二是其開設的專業之間的關聯。專業與專業之間的師資、設備及課程都能有機地相互補充與促進；其三為開設的專業具有行業特色，如同樣是會計專業，旅游職業學校的會計以旅游行業的特點實施教學，而建筑學校的會計專業則會較充分地考慮建筑行業的特點。

2.專業要素整合化。專業建設要達到新的要求與標準，其基本要素包括師資、設備、設施及課程體系。在師資方面，最主要的是要形成以實踐能力為核心的師資隊伍結構，專業師資中有大量的、富有行業工作經驗的實訓教師，而不是形式上的擁有雙證的“雙師型”教師；在設備與設施方面，應體現科技含量，技能教學主要在于培養學生的技術應用能力，而不是技能基本功的訓練。因此，必須具有生產一線使用的設備與設施。在課程方面，形成與地方經濟相一致的課程體系，其中包括大量的校本課程、地方課程及行業課程。三個要素經過有機整合，整個專業教學體現“做中學”的理念，教學重心是學生實踐能力的培養。

3.校企合作深層化。校企合作的初級層次是“關系層次”，即學校校長與企業老板之間通過“關系”形成合作的基礎，這樣的校企合作容易停留在形式上，是不穩定的校企合作，目前許多職業學校的校企合作還處于這種原始階段。較發達地區的校企合作應走向政策層面，即通過政府制訂政策，鼓勵學校與企業之間開展深層次的合作，要求合作的領域擴展到師資、課程、設施及學生培養的各個環節，并努力使學校與企業成為利益的共同體，發揮企業參與校企合作的積極性與主動性。使學校與企業的合作常態化、深層化、系統化。

4.社會培訓常態化。較發達地區的職業學校要承擔的不僅僅是學歷教育，另一個很重要的任務是主動承擔并開展社會培訓。社會培訓實際具有三大功能，一是檢驗，即檢驗學校相關專業是否達到了專業性行業人才的培養要求；二是反饋，即通過培訓發現專業教學內容是否切合行業企業的實際，教學方法是否適應技能型人才的培養要求；第三是服務，即發揮職業教育本身應具有的服務于社會的功能。職業學校面向社會的培訓除了專業人員的繼續教育培訓、企業人員的進修培訓外，還應承擔農民工的再就業培訓等。一個學校的某一個專業具備了各類型各層次專業人員的培訓能力，并得到受訓人員的充分認可，是這一專業建設成熟的重要標志。

二、關于職業教育的泛專業化

較發達地區的職業教育在強調深度專業化的同時，也必須充分注意泛專業化問題。所謂泛專業化，是指要修正職業教育與普通教育之間徑渭分明的現象，通過職業滲透，逐步分流，使普職之間構成和諧的關系，為職業教育的發展營造更好的環境，為學生個人的長遠發展打好基礎?！胺簩I化”主要指以下幾個方面。

1.主動減少職業學校數量。必須確立一種新的觀念，即職業教育要更好地滿足社會需求。在經濟較發達地區，企業的確需要大量的中高級技能型人才，但是社會民眾對職業教育的訴求與企業是有偏差的，普通民眾對職業教育的要求是高質量的，即與普通教育相比較而具有特色與比較優勢的職業教育，同時，民眾對職業教育的要求是不斷后移的，中國社會的一個典型特征是獨生子女社會，家長對子女抱有很大的成長希望，這種希望具體到求學上就是職業分流的延遲，近年來，較發達地區中職招生困難不斷加劇，從一個側面反映了家長的這種普遍要求。因此。與這種長遠的基于民眾的要求相適應，較發達地區的中職學校數量應適當減少，為職業教育的延遲分流做好準備，同時也為職業教育的泛專業化提供空間。

2.實施寬基礎的職業教育。在經濟較發達地區，由于經濟要素的活躍，必然帶來職業崗位的不確定性及就業崗位變動性的增加，這就要求職業教育要走出單純以技能培養為目標的職業教育模式。其一是充分考慮學生的長遠發展要求，重視文化基礎課的教育?？梢赃@樣說。人的生活條件越好，他所受的教育中與工作直接相關的能力與技能

就越少。適當加強文化課的教學正是基于這種人力資源發展的考慮。其二是不能片面強調操作技能的培養，而應更多考慮關鍵職業能力的培養。即可遷移的能力的培養。只有這樣，才能適應不斷變化的勞動力市場的需要。較發達地區的職業教育的結構形態應具有這樣的特點，即它是專業化的，但這種專業化是在注重基礎能力、寬基礎前提下的專業化。

3.擴展職業教育空間。就教育公平而言，學生的職業分流越遲越好。而其職業滲透則越早越好。經濟越發達，人們對教育公平的關注程度越高。目前，在我國經濟較發達地區，初中階段幾乎沒有職業滲透，但了初中后就開始了職業分流，從而產生了普遍的民眾對職業教育的抵觸情緒。因此，在較發達地區，初中階段應開展職業指導。開設勞動與技術課程，使學生對職業與勞動就業有一個基本的了解。在高中階段，則應進一步進行職業教育的滲透。當前首先要開設好通用技術課程，使學生對技術世界有一個基本的了解；其次是開展職業與就業教育，并作為普通高中的選修課程，普通教育的課程理念與方法應強化實踐能力的培養，課程內容應加強與勞動世界的聯系，這實際上也是一種泛專業化的教育，是職業教育思想與理念向普通教育的主動的延伸。

4.同步開設綜合高中。幾年前，江浙等地曾普遍開設旨在加強普職溝通的綜合高中，綜合高中這種辦學形式曾受到社會與家長的普遍歡迎，特別是在經濟較發達地區，反映了民眾對職業分流延遲的期盼。但是由于辦學中的普高化，以及對職業教育的生源的擠壓，目前綜合高中基本停辦。實際上，真正意義上的綜合高中是較發達地區高中段教育的一種重要的形式。綜合高中應將普通教育與職業教育并舉，開展泛專業化的職業教育。與綜合高中的開設相配套，可開展高中后一年制的職業教育，這種三加一的職業教育可由職業學校舉辦，學生接受專業化的教育，并正式走向就業教育。這種辦學形式，是一種由泛專業化到專業化的過程，與學生實際及家長的期待相吻合，較容易實現職業的合理分流。

三、關于深度專業化與泛專業化的辯證關系

經濟較發達地區，對教育的訴求有著更加復雜的形態。職業教育的發展既要有特色又要與其發展環境相和諧，即專業化與泛專業化的同步推進，兩者之間是對立統一的關系。

所謂深度專業化。是指要彌補中等職業教育發展過程中的專業化不足，在數量發展與質量提升的前提下，進一步突出職業教育特色，提升職校畢業生的就業競爭力。所謂泛專業化，是指要修正中職教育與普通教育之間徑渭分明的現象，通過職業滲透，逐步分流，使普職之間構成和諧的關系。

1.對人的培養而盲。深度專業化與泛專業化是人的發展的兩個方面。一方面個人要就業，并體現自身的價值，必須接受專業化的教育，專業化的教育與訓練是民眾接受職業教育的理由之一，職業教育不實現深度專業化，就會淪落為二流的教育，在普通教育的夾縫中無法生存。另一方面，除了就業需要，人接受教育還有更深層的動機，即為了自身發展與幸福生活的需要，因此，職業教育又必須是泛專業化的。特別是近年來，經濟發展速度加快，職業變動性加大，存在著所謂的“職業不確定性”，在這樣的背景下更需要泛專業化的教育。

2.對職業教育的發展而言，深度專業化與泛專業化是兩個階段。深度專業化是職業教育功能與特色的進一步聚集，泛專業化則是職業教育功能的進一步分散與擴展。表面上看，其中存在矛盾，其實不然，泛專業化不是否定職業教育，是對職業教育發展到一定水平之后的揚棄。深度專業化要解決的是職業教育的質量與特色問題，而泛專業化要解決的是職業教育的發展環境問題，是職業教育與普通教育的和諧關系問題。因此，職業教育要健康可持續發展，深度專業化與泛專業化必須同步推進。

3.對整個教育結構而言，深度專業化與泛專業化是兩個過程。在一個區域的教育發展格局中，不能離開普通教育談職業教育，也不能離開職業教育談普通教育。普通教育與職業教育不是兩個層次的教育，而是兩種不同類型的教育，這兩種不同的類型又是和而不同的。對職業教育而言，深度專業化的過程就是職業教育特色形成的過程，在這個過程中，職業教育的價值與優勢得到體現，它不再是普通教育的補充或是二流的普通教育。而泛專業化的過程也是職業教育向普通教育滲透的過程，普通教育不再是經院的教育，通過職業教育的滲透，加強了與勞動世界的聯系，突出了能力的培養。通過這兩個過程的作用，共同實現教育的目標，即培養全面發展的個人、社會的合格公民及高素質的勞動者。