任務驅動教學法在《計算機應用基礎》實踐課程教學的應用

劉敏敏

［摘要］《計算機應用基礎》教學涉及知識面較多，對實踐要求較高，在教學過程中應用任務驅動教學法，可有效促進學生自主學習，提高教學效率。本文結合教學實踐，闡述了任務驅動在《計算機應用基礎》實踐課程教學中的運用，并對教學中應注意的問題提出了建議。

［關鍵詞］任務驅動教學法計算機應用基礎任務設計

《計算機應用基礎》是一門計算機類必修的公共基礎課，其教學目標是培養學生成為具備計算機素養的應用型、技能型高級人才。該課程是一門引導學生步入計算機科學領域的入門課程，可提高學生的計算機基礎操作知識和技能，培養學生從“方法論”的角度利用計算機對本專業知識的學習作出良性輔助，增強信息素養。

一、計算機應用基礎實踐課程教學的特點和問題

計算機實踐課程可以提高學生靈活運用課程知識的能力。應多帶學生參與實踐，在實踐中講授，在講授中實踐，做到理論與實踐有機結合，使他們在不斷摸索、探討理論知識的過程中，將所學的理論知識融入實踐，發散自己的思維，培養獨立地分析、思考和解決問題的能力。

當前的計算機基礎實踐教學普遍存在以下特點：①教學內容涉及的知識點多，相互間關聯性??；②教材內容綜合性較強，課程所包含的內容較多而課時較少；③學生實踐課面臨的誘惑多；④學生的基礎差異較大；⑤實踐課教學方法單一，通常以示范教學為主。筆者通過近幾年的教學實踐探索，認為任務驅動教學法比較適合《計算機應用基礎》實踐課程的教學。

二、任務驅動教學法在《計算機應用基礎》實踐課程教學中的具體實施

采用任務驅動教學法時，可將該課程教學內容分解為計算機基礎知識模塊、操作系統模塊、應用軟件技術模塊、計算機網絡模塊等四個模塊，然后將各個模塊分解成若干個子模塊，針對每一個模塊對應舉一個到多個實例。教師可以根據教學目標，以任務驅動為教學主要線索，將書本各章節內容形成有效串聯，形成清晰的理論知識和實踐相互有機結合的結構，其課程體系如下圖所示。教師設計任務時應注意將各項理論知識和實踐應用分解到每個任務中，突出教學重難點，明確教學目標，注重培養學生動手能力、對知識的綜合應用能力、創新精神和主動探索精神。任務要由淺入深，注重知識的連貫性，前面的任務內容為后面的課程打下基礎。后面的任務在不斷注入新知識和新概念的同時，也應不斷加人已學知識的復習內容，使學生在反復不斷的學習過程中增強計算機技能。

1.緊密結合教學內容、合理設計恰當任務。任務驅動教學法緊緊圍繞著“任務”這個中心來開展教學活動。強調讓學生自主探索問題，并在完成“任務”的過程中提高分析問題、解決問題的能力。設計“任務”是任務驅動教學法的關鍵。教師設計任務時要注重任務的操作性和層次性，既要考慮到學生的差異，又要考慮到知識點的特點和難易程度，各個任務之間既相互獨立又能前后鋪墊、相互銜接，使學生得到清晰的思路、方法，掌握知識、技能的脈絡，培養分析問題和應用計算機基礎知識解決實際問題的能力。在講授新知識點之前，教師要精心準備，結合所講授的新內容，列舉生活中的典型實例，通過師生共同討論，提出新的任務，并要求學生在學完知識點后完成任務。

例如，在教師講授《計算機應用基礎》實踐課的Word高級排版這個新知識點時，可先結合生活實際，根據高級排版的功能，設計一個任務給學生思考，要求他們設計一份個人簡歷。再將這個任務分解成四個小任務：①詳細介紹個人信息并進行相應的文字、段落排版；②對簡歷進行頁面修飾；③以表格形式介紹個人教育經歷；④設計一個美觀的簡歷封面。為解決目前普遍存在的學生基礎參差不齊的問題，教師在設計任務時還可以將四個小任務繼續分解成幾個難度不同的三級任務，從而促進學生根據個人需要去探索、學習。

2.圍繞課程知識點，分層次分析任務。在引發學生興趣后，教師可圍繞課程知識點，根據學生的實際情況講解教學內容。例如，在上述例子中包含以下知識點：①文字輸入和排版；②段落排版；③制作表格；④圖文混排。前兩個知識點是對上一個任務內容的反復、技能的復習，教師可簡單講解。后兩個知識點所包含內容較多，教師應按照基礎操作層面、實踐應用層面、能力擴展層面將知識點逐一講解。

3.發揮學生自身積極性，分組完成任務。在教師講解、演示各課程知識點后，學生在教師指導下分組完成任務。在完成任務的過程中，應以學生為主體，以教師為主導，教師適度點撥指導，學生之間相互協作。學生分組相互協作完成任務時，應注意明確分工，促使學生間互相幫助、互相學習、互相監督。應培養學生的團隊精神，減少計算機中娛樂性內容對學生的誘惑，促進他們集中精力、相互配合完成任務。當學生通過自主探究、相互討論、分組合作等方式完成任務時，會有一種滿足感、自豪感，從而更能調動、提高、激發學習新知識、新技術的欲望。

4.完成任務后的評定。學生的學習基礎、理解能力、接受能力各不相同。教師在檢查學生上傳的作業后，應根據其具體情況進行分析、總結，引導他們對學生的任務進行討論，最后由教師對學生的學習情況做出反饋和評價，促進學生在交流中學會學習、學會合作。教師在評價時應對任務完成出色的學生進行表揚、鼓勵，提高他們的自信心和學習熱情；對學生錯誤較多的地方重點講解，并將其設計為下一堂課任務的復習要點，促進學生在～種良好的心理狀態下不斷學習，不斷進步。

任務驅動教學法以學生為主體，以教師為主導，教學過程中教師和學生圍繞如何完成一個具體的任務來進行。在《計算機應用基礎》實踐課程教學中采用任務驅動教學法，可以使教師教學思路清晰，在授課過程中不斷充實、完善自己的知識和技能，提高教學水平?？梢源龠M學生明確學習目的，改變學生獲得知識的方式，促進學生勤于思考，變被動為主動，變消極為積極，增強團隊意識、創新意識及創新精神。