中職語文情境教學及其基本途徑

徐雅娟

［摘要］課堂教學是美妙的藝術。語文教學，風格千姿百態，如繁星點點，璀璨生輝。何以得法?筆者認為，在承其精髓的基礎上，應注重情境教學。中職語文的情境教學十分必要，并且有一定的方法可以遵循。

［關鍵詞］中職語文情境教學基本途徑

一、對中職語文情境教學的認識

日常生活中，人們往往不自覺地受著情境的影響。將這種情境遷移到語文課堂之中，就是語文學科的情境教學?，F代教學論認為：教學過程是以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統一。情境教學是在一定的情境中開展教學，它可以合理地解決教學內部的關系，使認知和情感兩廂默契。著名語文教育家葉圣陶先生認為“作者胸有境，入境始與親”?？梢?，創設與教學內容相適宜的情境，有助于提升教學效果。

1.從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，設置與教學內容相適應的場景或氛圍，把單調的文字知識變為飽含著濃烈情感的場景，以形象或情感推動學生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力。如此，便于學生領會和接受，有效降低了教學梯度和難度。

2.從學科特點角度看，情境教學離不開形象。語文教材從不同角度提供了豐富的形象，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術美，樂觀向上的時代美。自然景觀，社會風貌，人生百態，風土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學結下了不解之緣?？梢哉f，語文學科特點為情境教學創造了得天獨厚的優勢。

3.從教學目標的實現方式看，情境教學中，情與境互為因果，兩相依存，可以使學生產生情感體驗，幫助他們迅速理解教學內容，促進其心理機智全面和諧地發展。教師教得投入，學生學得輕松，有助于中職語文教學目標的達成。

二、中職語文情境教學的基本途徑

創設情境是開展情境教學的前提。語文學科知識豐富，內容繁雜。教材內容的豐富性決定了設情置境方法的多樣性。

1.教師依據文章的情感創設出具體的場景或氛圍，并讓學生在具體的場景或氛圍里體驗。

(1)利用多媒體手段進行創造。語文以文字的形式記錄知識，如果把枯燥的文字敘述制成課件，配以畫面和語音，這樣的情境教學可以調動了學生的多種感官，讓他們精力集中，情感專注，從而獲得更理想的課堂教學效果。學習茨威格的《世間最美的墳墓》時，先讓學生課下預習，反復閱讀這篇散文。課堂上借助多媒體音樂，師生一起朗讀。播放音樂，教師開始范讀，當讀到“這是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理。只有幾株大樹蔭蔽”時，樂曲凄婉。教師的聲音也低沉起來，這時學生臉上的神情莊重了，教室里鴉雀無聲。當讀到“夏天，風兒在俯臨這作無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天白雪溫柔覆蓋著這片幽暗的土地……”樂曲變得非常明快，教師讀得也輕快柔美，學生都長長地舒了一口氣，臉上露出了輕松的神情，似乎感受到了老人的幸福表情。在這一刻，學生都能理解老人一生的追求，理解了什么是“樸素的一生”。實踐證明，學生對這節課的感受頗深。

(2)有效利用課本插圖。中職語文課本有大量的插圖：有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風云變幻的珍貴照片。充分利用插圖創設情境，調動情緒，渲染氣氛，不僅可以讓他們深刻領悟課文，還能夠培養其觀察能力、想象能力和欣賞能力。

(3)組織體驗場景。中等職業學校的職業性，要求語文教學必須與社會實踐密切聯系。教學中應把學生帶到課文涉及的實體場景，用最直觀的情境告訴他們無法用語言講述的知識內涵。比如，講授應用文寫作時，指導學生到會場、公證處、法庭、中介事務所，親身感受體驗文體的客觀反映對象，形成牢固的感性認識。

2.以教師情引發學生情。由情感到境地。語文教學活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的。教師將自身的情感融入教學，去撞擊學生的心靈，使他們產生情感的漣漪，讓他們置身于濃烈的情感中，從而受到感染、喚起內心的情感。教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如，訓練心理活動描寫。教師可以通過遲到的方式去暗示。開始上課了，學生卻不見教師到來。心里自然納悶，教師平時很準時，今天怎么了?有多少個學生，也許就有多少種想法。當老師述說了原委，一石激起千重浪。寫心理活動，學生早已經“活動”了。不知不覺教師就牽動了他們的思想，“牽”著他們去感受、思考。潤物細無聲，每個人都進入了情境。心中有情，下筆怎能沒有物呢?

3.借助教學情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變為我情我景。

(1)課本劇表演。課本劇表演可以逼真地再現作品中的情景，使作品中的人物形象栩栩如生，性格鮮明。例如，講小說《項鏈》時，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項鏈的四個情節。讓學生演示，并在此基礎上認識主人公的性格特征和悲劇命運。

(2)有表情地朗讀。在朗讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步合而為一。唯有情，才能進入角色，理解文章的語脈和精神實質；唯有情，才能沿作者的感情脈絡讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能入境，才能與文章親近，才能最終呈現學生情與文章情“兩情相許”。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用?！闭Z文教材是美的天地，情感的海洋。只要教師善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化為情思，因時制宜，因文制宜，讓學生對作品產生共鳴，情境教學之花定會在語文教苑綻放出奪目的光彩。