提高電力拖動實踐課效率的嘗試

王 筠

［摘要］電力拖動是職業高中強電類專業的主干課程，實踐操作占到教材總課時的80％。但是由于學生基礎、課程內容等各種原因。使得實踐課的效率低下。為了提高課堂效率?？梢酝ㄟ^前期理論教學中做好操作課的鋪墊、采用任務引領法、場景運用等方法來激發學生學習興趣，提高電力拖動課堂效率，獲得理想的教學效果。

［關鍵詞］電力拖動任務引領場景運用制作

電力拖動是職業高中強電類專業的主干課程，包含低壓電器的認識、電力拖動線路的原理分析和裝接、機床電路的原理分析和排故分析，全課程著重于應用技術的傳授和動手能力的培養。黃巖第一職業技術學校對畢業生實行“兩證”制度，要求學生在高三階段必須參加維修電工類的專業資格考試，因而在課程設置時，通常會安排2個學期的課時來完成本課程的教學，其中操作課時會占到總課時的80％。

在操作實踐課程中，教師根據教學大綱的要求，以理論知識為主線，以“必需、夠用”為原則，引導學生通過實訓項目加深對知識的理解和掌握，盡量做到與職業需求接軌。但是，在實際的教學過程中，任課教師卻發現這樣的現象：量多而集中的操作課，其教學效果卻不盡如人意。學生死記硬背，只能學會幾個簡單的電路裝接，卻沒有能力獨立分析電路，故障的檢測和排除也相當盲目，更懼怕后續的機床原理分析。學生普遍覺得電力拖動的操作課太苦太累，懶得動手操作，強烈排斥實踐操作課。為什么會這樣呢?

筆者認為。其原因主要有：電力電子專業的生源綜合素養不高，自然科學基礎較差，且缺乏學習主動性；電力拖動的課程內容專業性較強，要有良好的電工基礎方面的知識，但大部分學生在這方面的學習并不理想；雖然動手操作能吸引學生的注意力，但單調的教學模式無法調動他們的積極性。新鮮感過了之后，就不愿意從事反復的電路裝接，擔心成為電路安裝的“接線工”；電力拖動的操作試車雖然有電動機直觀的表現，但是單純的電動機的正反轉會讓學生覺得單調和厭倦。

要解決上述問題，切實提高電力拖動操作課的課堂效率，任課教師必須在教學上進行改革和大膽的嘗試，讓學生喜歡上操作課，讓他們在課堂中學到知識。筆者結合自身教學教學實踐，摸索出以下規律。

一、在前期的理論教學中做好操作課的鋪墊和引導

在電力拖動的實踐操作課之前，任課教師往往會添加理論講解部分，讓學生在理論教學中先認識電器、分析電路，在此基礎上進行實踐操作。但在實際授課中，任課教師發現：教師非常仔細地講授完理論知識，再進行電路實踐操作時，學生卻“只動口，不動手”，根本不能把理論知識主動地應用到實踐上來。這說明教師在理論教學中沒有刻意地跟實踐課聯系起來，沒做好實踐操作的鋪墊和引導。理論是實踐操作的基礎，特別是操作實踐的前期理論教學，絕不能僅僅當做單純的理論課來上，應做好操作課的鋪墊和引導。

下面以點動控制電路為例。點動控制電路是電路安裝的起始電路，元件少、線路簡單。一般情況下。教師對前期的理論講解做簡單化處理。但改進教學方案后，嘗試在理論教學中加入對實踐操作部分鋪墊和引導。課前教師預先做一塊演示用的電路板，將這個點動控制電路的主電路和控制電路整體安裝在電路板上。課堂上講解電路原理時，利用這塊電路板進行演示實驗，向學生展示電路所包含的電器、器件的安放、布線的工藝，并演示電路通電試車的現象。通過直觀的演示，學生不僅知曉到實驗室要做什么、要學什么，還有了操作的感性認識和對實踐操作課的期待。另外，摸得著、看得見的示范，讓學生在操作課中減少了很多不必要的疑問，增加了獨立操作的可行性。我們曾用幾個平衡班來進行教學實驗，課堂效率的對比是非常明顯的：采用這種教學方式的班級，實踐操作課中學生的效率要比不用演示試驗做鋪墊的班級高一倍，快的學生能在兩節課之內把電路安裝成功，四節課時之內電路安裝的成功率可以達到85％。這對于第一個控制電路的安裝而言，課堂效率是非常高的。如果在每個電路的前期理論課程中都做好鋪墊，做好充分引導，電力拖動的實踐操作效率就會得到提高。通過這樣的成功體驗，能使學生逐漸找到自信，激發他們對電力專業的興趣，提高整個職業高中階段專業學習的效率。

二、運用任務引領法激發學生的學習興趣

任務引領法是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，以任務的方式組織學生進行學習和研究、鍛煉學生能力的方法。這種教學方法是目前職業高中教學主推的教學模式，既可激發學生的學習興趣，又能培養他們的創造能力和團隊合作精神，還能提高其解決問題的能力，縮短理論和實踐的差距。實踐證明，該教學模式在電力拖動的實踐課堂教學中是非常適用的。下面以電動機正、反轉控制電路的裝接來進行課堂教學研究。

首先，在前期對電路原理進行分析時就采用任務引領法。根據班級實際情況對學生進行分組，每組三四人為宜。以組為單位來完成教師布置的任務，畫出電動機正、反轉控制電路的安裝圖，教師做好相應的指導和小組評比。其次，在實踐操作課中，將這個電路的裝接做好階段性的任務劃分，要求各小組分階段完成任務，同時教師在每階段都作出提示和總結，配合相應的評比。采用任務引領法來進行電動機正、反轉控制電路的教學，花費的課時比常規教學要多出兩三課時，但教學效果卻很好。我們來分析其中的原因：以小組為單位來進行任務分配，組內的同學人人平等，可以展開自由討論，能讓每個學生都有動腦動手的機會，還可激發差生參與學習的積極性；將一個電路的安裝分為階段性任務來完成，分步驟地鞏固知識點，讓他們找到更多的成就感；自由討論加動手實踐，讓學生把一知半解的課堂知識轉變成為真正的技能，激發學習興趣；每一次的不同任務，則能讓學生保持新鮮感。每一次小小的成功，都能讓學生獲取新的成就感。

三、在電路試車現象中加入場景運用。讓學生將實踐操作與生產實際結合

職業高中專業課的實踐操作應與生產實際相結合。但在社會經濟飛速發展的今天，電力拖動實驗室中的“實踐”和生產中的“實際”似乎已經脫節。這樣的現實讓學生產生錯誤的認識：“實踐操作”屬于學校，與生活中的“實際”沒有任何關聯，不能用在實際生活和工作中。如果“學以致用”這樣的動力不存在，那么學生的學習興趣也就喪失了，這也是電力拖動實踐課效率低下的主要原因之一。所以，在平時的教學中，必須盡量將電力拖動的實踐內容跟生產實際聯系起來，嘗試在電路試車現象中加入場景運用是一個不錯的方法，特別是在行程開關自動控制這種電路的教學中。教師在課前制作一個簡單獨立的小車工作臺，要求學生在電路通電試車時將小車工作臺與自己的電路裝接在一起，在電路的控制下實現小車的自動往返，并例舉這樣的工作臺在生產實際中的運用。當學生試車時把注意力集中到小車能否正常運行的時候，課堂的氣氛就顯現出來了，特別是電路成功的學生會感到非常自豪。

四、讓學生動手制作部分模擬機床電路

一般情況下，機床電路的分析和排故放在電力拖動課的最后來安排，教師往往把它做為單獨的一部分來講解。但是我們會發現，當講解到模擬機床排故時，發現學生不愿意學習這部分內容，不愿意用所學知識分析機床控制電路，主要是因為機床控制電路圖特別煩瑣。其實，機床控制電路并不復雜，每個機床電路只是由各類簡單電路并聯組合而成，拆開來分析并不難。比如CA6140車床，整個控制電路就是由點動控制電路加連續運行控制電路和正反轉控制電路簡單結合而成，只是整體看起來“復雜”而已，并沒有學生想象的那么難。要解開他們的這個“心結”，教師就要在學習電力拖動線路安裝時，把機床的相關內容融入其中，最好的方法就是讓他們動手制作模擬機床電路。這個嘗試源于學生的電器小制作，因為學校要求學生上交專業作品，而學生對拖動線路的安裝比較熟悉，可以讓他們動手做幾個模擬機床電路，如CA6140、M7120等機床控制電路。待他們做完機床電路后，筆者發現參與模擬機床制作的學生在電力拖動的實踐操作課上進步飛速，分析能力非常強，對專業也有了很大的熱情。講授機床分析時，學生更表現出極強的分析能力和學習的自主能力，完全沒有懼怕的心理。

只有根據學生的具體情況，適當、靈活地開展教學活動，才能有效地提高課堂效率，激發學生的學習興趣，促進他們對知識的吸收和消化，才能獲得理想的教學效果。上述對課堂教學方法的嘗試。在實際教學中確實能提高電力拖動實踐課課堂教學的效率，在此基礎上還可以做進一步的探討和研究。