淺談大學英語教學中的合作學習

方 妍

【摘 要】“滿堂灌”模式給大學英語教學帶來諸多問題,逐漸不為人們所青睞,大學英語教師正在試圖應用合作學習來改革教學。如何優化兩者的結合以提高教學質量受到普遍關注。

【關鍵詞】大學英語教學;合作學習;優化結合

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8283(2010)07-0200-01

目前,大學生數目逐年增加,小班授課顯然難以覆蓋全部學習計劃。因此,高校采納大班授課的形式。班容量的增加,使得外語教師在授課過程中感到“眾口難調”。再加上教學任務重,課時有限等因素,每個學生難以參與發言和討論,出現了教和議分離的現象。

教學過程中,學生是課堂的主體。建構主義學習觀認為:教師應該更多地扮演輔助者的角色,讓學生更多地掌控自己的學習。要實現轉變,我們則需要對一種教學方法──合作學習進行探索并運用于實踐。

1 合作學習簡釋

合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國,于70年代中期至80年代中期取得實質性進展的教學方法。合作學習指“在教學過程中,以學習小組為教學基本形式,教師與學生之間彼此通過協調的活動,共同完成教學任務,并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習策略?！?龐國斌,吳冬凌,2003)這一教學方式以學生互動為主要取向,以學習小組為組織形式,系統地利用課堂中的一系列動態因素的互動來促進教學。

Nunan將合作學習這種學習方法歸于經驗語言學習模式(Experiential Language Learning)。學生之間的合作動機和信息差距是合作學習得以進行的基礎。合作的成員之間需要默默遵守一定的合作原則:即合作各方為了取得共同的學習目標而進行多方面積極的配合。在語言教學中采用合作學習法旨在實現五個教學目標:(1)通過互動性強的對子和小組活動為學習者提供自然學習與運用二語的機會;(2)提供給教師一種方法,可以用于不同教學環境,以實現自然習得二語的目標;(3)通過互動性強的活動,可以將學習者的注意力放在某些詞匯、語言結構和交際功能上;(4)提供機會讓學習者發展成功的學習與交際策略;(5)加強學習者的動機,降低學習者心理壓力,創造積極、互助的課堂氣氛(Jack C.Richards, Theodore S.Rodgers,2008)。

2 合作學習使用現狀分析

對任何一個語言學習理論的研究與應用,都經歷反復探索和逐步深化的過程。合作學習在我國興起這十多年來,,在大學英語教學中得到廣泛應用。在實踐的過程中,不少實際問題鉆出理論的土壤。首先,教師如何與學生溝通,讓學生真正從心理上肯定并接受合作學習這種語言學習方法作為教學過程中的一種教學手段,而不是教師一聲令下,學生就去執行。在實際教學過程中,這個過程可能往往容易被忽視。教師認為制定什么樣的教學方法與教學手段是教師本人的事情,學生的任務就是跟著教師去學習。從學生的角度來看,課堂學習缺少了應有的主動性。其次,學生接受了此種方法后,教師如何分組最為合適?采用什么結構?小組人數控制在多少最佳?教師一錘定音還是參考學生意見?如何既節省時間,又能合理分組,體現了一個教師的綜合能力。一個班級的學生,雖然在整體上處于同一知識水平,但是由于成長環境、社會經驗、認知水平和興趣愛好以及個性、學習動機、情感因素等多方面的差異,決定了他們之間存在著一定的信息差距,這就為學生進行合作學習提供了可能性和可行性。在分組的過程中,教師盡可能地遵循“組間同質、組內異質”的劃分原則,使學生們能夠在學習的過程中實現優勢互補、相互促進。有人認為4人或6人一組效果最佳。其實小組的劃分是靈活的,關鍵看教學的班容量和學習任務。隨著時間推移、教學任務的變更和合作學習的效果,教師應及時調整小組成員,重新劃分和搭配,以實現預期的教學效果。再者,確定了合作小組的成員以后,教師應該發揮什么樣的作用?在合作小組學習的初期,學生們個個都興致勃勃,對這一新鮮事物抱有很大的熱情,積極地參與相關合作學習任務的完成。逐漸出現了“少數學生當演員,多數學生當觀眾”這樣一種“霸權主義”現象。課堂上討論的舞臺逐漸演變成為優秀學生展示才華的平臺,成績稍微差一點的學生就開始“偃旗息鼓”、“靜候佳音”。小組討論的時間大多都由好學生占著,成績差的學生不用費吹灰之力就有了某些問題的答案,可以輕輕松松就參與了合作學習。如果此時教師沒有及時地發現這種現象,或者視而不見,縱使這種現象持續發展,那么合作學習就完全失去了它存在的意義。為了讓每一個小組成員都真正融入小組合作學習中來,作為教師,應該想方設法地變換合作學習的模式和內容,以求充分調動學生的參與積極性,使合作的小組不光合理,而且有意義。在建立的每一個小組中,各個成員都有著自己相對擅長的方面。比方說,有的同學擅長組織,就可以讓他/她來管理小組的活動;有的同學善于搜索信息,就可以擔任資料的收集;有的同學在記錄方面有所長,就可以擔任每次活動討論內容的記錄員;還有的同學可以作為時間調控員,隨時提醒每位成員發言時間的長短。這樣安排就做到了分工有序、各司其職,不僅為合作學習任務的順利完成提供保證,而且讓學生形成良好的集體團隊合作的習慣,還有利于學生之間友好合作與交際能力的培養。

3 如何優化兩者的結合

大學英語的教學目的是培養學生的聽、說、讀、寫、譯這五種綜合英語應用能力。將合作學習應用在大學英語教學中可以有效地提高學生的學習效率(陳蘇丹,1997)。在不同的五種課上,教師可根據不同學習材料來劃分合作小組,給予小組成員不同的學習任務進行合作。最常見的大學英語合作學習應用在閱讀課上。教師可以預先規劃合作小組,讓學生在課下合作學習一篇課文。每個學生可以自主學習以后再參與到小組的集體學習中。然后教師可以在課堂上就學生已經合作學習的課文和學生進行交流。在交流的過程中,小組可以繼續合作,就教師提出的一系列問題發表不同的觀點,運用集體的智慧來提高每一個學生分析問題、解答問題的能力。需要注意的一點就是:不是所有的授課內容都適合用合作學習的方法,而且一堂課中不能把所有的時間都分配到小組活動中。那么究竟哪些內容用合作學習效率會更高,值得教師在教學過程中不斷摸索、不斷改進。

4 結語

回顧實踐,審視現狀,我們不難發現每一種教學方法都像是一把“雙刃劍”,在顯神通的同時也暴露出弱點。合作學習語言法也不例外。因此,我們在教學過程中采用這種教學法的時候,必須能使教學原理與教學的整體設計產生“共振”,與具體的施教手法進行“對接”,與教學過程中所有參與因素發生“共鳴”,方能使大學英語教學產生行之有效的成果(Ji, 1991)。

げ慰嘉南:

[1] 陳蘇丹. 合作學習手段與大學英語教學 [J]. 外語與外語教學,1997 (05)

[2] 龐國斌,吳冬凌. 合作學習的理論與實踐 [M].北京:開明出版社,2003