創設充滿活力的語文課堂

張軍彥

《語文課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創造良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這一論述為語文教學提供了正確導向,預示著語文課堂應是以激發學生求知欲,倡導自主學習,開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂。語文課堂要想煥發生命活力,就要讓學生動起來,讓學生認識到語文學習是一種愉悅的體驗更是一種快樂的享受,從而使其越學越想學,越學越愛學。

一、巧設導語,激發學生的學習興趣

有人說,語文課的起始,猶如一篇文章的開頭,一個新穎別致、引人入勝的導語,能一下子就把學生的心緊緊抓住,使其注意力立即指向教師,指向研究的客體,指向教學內容,并能激起強烈的學習熱情,從而增加學生快樂舒暢的情緒體驗,促進其產生豐富的聯想和積極的思維。 如學習《漁家傲》這首詞,教學新課時可設計這樣的導語: 邊防將士到離家萬里之遙的邊關戍守,這個地方蒼涼空曠,與江南的美麗景色迥然不同,只有一座孤城,由于戰爭吃緊,傍晚的時候城門就緊閉了。常年戍守邊疆,怎能不思念家鄉親人?無奈國家現在正需要邊防將士為國立功平定騷擾,現在大功未成,當然不能回家,真矛盾啊,徹夜難眠,愁白了頭發。 教師在引用之時,配上凄涼、哀婉的音樂,再加上教師聲情并茂的朗讀,將平面文字“還原”為有聲語言,從而再現畫面,讓學生進入意境,誘導學生展開豐富的聯想,激發他們的學習動機,激活他們的情趣,促使他們自覺的認知活動,從而更有效地幫助學生理解內容及作者的情感。

小說《變色龍》的課文導入可采用“講故事”的形式: 曾經有兩個人一同行路,其中大個子突然驚呼:“有蛇!”小個子則附和說:“我也聽見柴草呼呼地響?！彼麄兌ㄏ律駚碜⒁暷堑胤?并用一塊石子扔過去,仍不見動靜,大個子自言自語說:“是死蛇吧!”小個子則正經地說:“難怪我聞到臭味了!”后來他們走近一看:原來是一根草繩。小個子有自作聰明地說:“這地方哪有什么蛇嘛?！?教師可根據故事提出疑問:“這則故事說明了什么?”學生經過思考后得出結論:諷刺了小個子見風使舵。教師就勢引出新課:作為市井小民見風使舵只不過成為人們的笑料而已,但作為國家機關的警官,在處理問題時也這樣見風使舵,就說明這個國家已是很黑暗了。19世紀末的俄國作家契訶夫筆下就有這樣一位警官,作者把他稱為“變色龍”。(教師用不同顏色的粉筆板書課題—“變色龍”)這樣的導入具有趣味性和哲理性,且是學生感興趣的形式,就像一盤香氣四溢的菜肴,能夠調起學生的胃口,增加學生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。上課開始,教師用精彩的導語創設情境,這樣激發了學生的學習興趣,學生學習的欲望和動機被啟動,學習積極性產生,情感達到共鳴,同時也為講授新課做好了鋪墊。

二、創設情境,營造快樂的學習氛圍

著名教育家顧冷沅說:“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發,也就是要使學習的內容讓學生感興趣,對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力。學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習。因此,課堂教學中,教師要創設情境,營造一個自主和諧的學習氛圍。 議論文、說明文教學往往容易使學生感覺枯燥,為吸引學生,激發他們的興趣和學習主動性。我在教學《談骨氣》時,采用了“講故事(論據)—— 談看法(論點)—— 教讀法”的方式。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時,組織學生編組排演了課本劇,并開展了小組競賽。演完后,又要求學生談體會: ①說說人物; ②講講主題; ③談談戲劇。

教學中,教師可根據文章的性質采用靈活多樣的教學方法。比如在教學《愚公移山》時,可讓學生傾聽江濤演唱的《愚公移山》,讓學生從鏗鏘有力地演唱中體會“愚公精神”。講《水調歌頭?明月幾時有》時,可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音,屏幕上出現“作者在月光下翩翩起舞,陶醉其中”的畫面,讓學生從視覺、聽覺的角度刺激學生的感官,從而讓學生有更深刻的體驗,受到感染,達到對作品個性化的理解、感悟。教學故事性較強的課文時,教師可組織學生開展故事演講比賽,學生在練習中不斷的精益求精的同時,對課文的主題、人物的性格都做了細致認真的分析,并做出了準確的判斷和理解,從而達到意想不到的教學效果。如:《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。

綜上所述,語文教師要把學習的自由還給學生自己,讓他們在語文學習的天空中自由自在地翱翔,盡情地享受語文學習帶給他們的快樂和幸福。良好的教學情境地創設,不但活躍了課堂氣氛,而且激發了學生的學習興趣,教給了學生主動獲取知識的方法,同時也為學生創造了更多的自主學習機會,充分調動了他們的主觀能動性,煥發出學生的內在驅動力,變“厭學”為“樂學”,讓學生真正的成為學習語文的“樂知者”。 羅杰斯說:“在教學過程中,只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間,他們才會盡情地“自由參與”與 “自由表達”。的確,積極、健康、愉悅的情感,能促進人的思維活動,因而教師要通過創設愉快的興趣氛圍,恰當地引導學生的好奇心,使其興致盎然地進入探求新知識的心理狀態,自覺地參與到教學活動中,從而成為學習的主人,語文課堂也一定會煥發出生命活力。