音樂教學中培養學生的“節奏”能力

吳姍姍

摘 要：音樂的五大要素節奏、音高、音色、旋律和風格要想發揮其各自的功能，必須依賴于節奏形態，在音樂、印象音響運動中，聲音的輕重緩急、有節制的變化和有規律的交替所形成的節奏，是音樂之魂；強調利用音樂課堂培養學生的節奏感、在歌詞朗讀中滲透教學、聲勢活動貫穿于課堂教學、引導啟發學生進行節奏創作、重現音樂課堂中的律動教學等；提出了課堂教學中應該注意的問題。

關鍵詞：節奏；音樂；能力；培養

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0101-02

一、節奏是音樂之魂

奧地利音樂評論家漢斯力克曾說過：“自然界并沒有旋律，也沒有和聲，唯有負載著這兩種要素的第三種要素：節奏，在有人類之前，并且不依賴人類就存在了?！庇钪嫒f物，一切生命的表現，都必然伴隨著動和聲這兩種現象。有動就有聲，動與聲、聲與動的運動就是節奏的表現契機。在音樂中，節奏就是“用強弱組織起來的音的長短關系?！币魳返奈宕笠兀汗澴?、音高、音色、旋律和風格要想發揮其各自的功能，必須依賴于節奏形態，在音樂、音響運動中，聲音的輕重緩急、有節制的變化和有規律的交替所形成的節奏是音樂之魂。

德國著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫創立的音樂教育體系，在全球范圍內影響非常之大。奧爾夫把音樂教學的重點從片面的和聲轉移到節奏上來，他認為節奏感是一種本能，特別是在幼兒身上表現的更為清楚。他希望通過加強對節奏的訓練，以達到促進學生身心的平衡發展，培養學生敏銳的反應能力、自信能力和創造能力。年幼時的奧爾夫學習音樂有著不同的經歷，先由節奏進入音高，在游戲中體驗音樂，經常是歌唱、演奏和形體動作、舞蹈合為一體的?；叵雵鴥葘W習音樂的過程，幾乎都是從認識音高開始的，不管是器樂還是聲樂，先入為主的是音的高低，而對于節奏，教學中大多是一帶而過，不做專門訓練，導致很多學生在學習多年音樂之后還沒有在內心建立起良好的節奏感，從而影響了音樂的學習和深入。如中央電視臺舉辦的青年歌手大獎賽，很多專業歌手都是在視唱上由于節奏掌握的不好而被評委扣分的。其實，對于初學音樂的人來說，節奏比音高更容易掌握，日出月落、晝夜更替、四季轉換、刮風下雨、電閃雷鳴等無不是自然界的節奏現象。至于地上跑的、水中游的、天上飛的各種動物的生命運動，更是充滿了節奏。在我們自己的身體上也存在著大量的節奏運動，如有規律的心跳、人的呼吸、走路的步伐以及人為制造的各種聲響等等。這些都體現了節奏的特點和規律——節拍、速度、律動等。因此，音樂教師在教學過程中，不僅自己要充分認識到音樂節奏的重要性，了解節奏的性質、特點、表現形態及其功能價值，還要使用科學的，行之有效的方法，幫助學生學好節奏，掌握節奏。

二、利用音樂課堂培養學生的節奏感

從節奏入手，會更加有利于我們的音樂教學。在課堂教學中，要強調學生的自主性，注意學生的實際特點，充分挖掘教材資源，設計新穎的教學方法，調動學生的各個感知器官，去感悟音樂，體會音樂，創造音樂。

（一）在歌詞朗讀中滲透節奏教學

奧爾夫將字、詞、姓名進行不同的排列后讓學生可以有節奏的朗讀出自己的姓名

如：XX XX｜X XX XX｜

我 是王 寧 你是 李曉 紅

在這個簡單的名字朗讀游戲中，學生能夠體會到節奏的長短，認識四分音符和八分音符，感受其時值的不同。

此外課本中出現的兒歌、詩歌等，不僅有優美的詞句，而且有和諧的韻律和鮮明的節奏，通過朗讀兒歌來進行節奏訓練，有助于培養學生的情感，增強他們對歌詞的感受力

如：藍藍 天空 飛彩 霞，騎上了 我的 小紅馬，

揮動 鞭兒 唱起 歌，草原 就是我的 家。

用學生所熟悉的歌詞，詩歌進行節奏訓練，既增強了學生的學習興趣，在潛移默化中認識了節拍，有效地達到學習目標。

(二)聲勢活動貫穿于課堂教學

所謂聲勢活動是指用身體作為樂器，通過身體發出聲響的一種手段，即“體態律動”的音樂教學。來自我們身體上的節奏——呼吸聲、走路的步伐聲、心臟的跳動聲等等，都體現了節奏的特點——節拍。聲勢包括捻指、拍手、拍腿和跺腳基本形式。

如：《我是一粒米》的教學拓展《鋤禾》一詩

朗讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

拍手：X X XX X0｜X X XX X 0｜X X XX X 0｜X X XX X 0｜

跺腳： 0 X X X｜0 X X X ｜0 X X X ｜0 X X X ｜

面對三，四年級的學生，在節奏訓練上可稍加難度，以奧爾夫節奏教學法為依據，進行節奏模仿，節奏模仿通常由簡單的四分音符開始進入，依次加入二分音符、八分音符、十六分音符、休止符等。

如先由教師拍出一組節奏，要求學生聽后拍手模仿出來。

教師：X X XXXX XX｜X XX X 0 ｜

學生：X X XXXXXX ｜X XX X 0 ｜

再如節奏接龍：節奏接龍是一種內容豐富的方式，第一種為問答式的模仿，即教師先打節奏，學生從第二小節進入后進行連續的模仿。

教師：X X X XX｜XX X X XX｜......

學生：｜X X X XX｜XX X X XX｜......

第二種為接尾法，教師和學生互相模仿節奏的后兩拍后再即興創作兩拍供他人模仿，依次循環下去。

如：X X XX X｜XX X XX XX｜XX XX X X｜XXX XX ｜......

教師學生教師學生

這些節奏的接龍練習不僅可以用拍手，也可以通過跺腳，拍腿，捻指等進行訓練，總之，在學生掌握一定的節奏型后，應靈活應用，不僅可以在游戲中輕松地掌握復雜的知識，還可以培養他們的創造力。

（三）將各種小樂器運用到音樂活動中

課堂教學中演奏小樂器是學生非常喜歡的一種活動，不同音色的樂器可以表達不同的音樂形象。首先告之學生各種小樂器的性能及音色，如三角鐵（X—），雙響筒（X），串鈴（XX XX）等，引導學生聽出它們除了所發出的聲音長短各有不同之外，還通過親自演奏感受到它們所發出的聲音也是不同的。將各種樂器演奏不同的節奏型，進行多聲部的配合會有較好的音響效果，同時能夠培養學生之間相互傾聽，相互合作的意識。

在為一首歌曲伴奏時，教師應該分析曲調，結合歌曲的情緒，風格，以便更好的表達歌曲的情感，同時也要分析樂器的節奏，旋律的特點，找出有對應有對比有呼應的地方，從而選擇合適的樂器。

如：《我是一粒米》用小樂器為歌曲伴奏

碰鈴：X—｜X—｜

雙響筒：X X｜X X｜

馬蹄鈴：XX XX ｜XX XX ｜

多種節奏型，不同的速度，不同的多聲部演奏使學生感到生動，有趣，提高了學生的學習興趣，豐富了課堂教學內容。在演奏中不要讓學生只演奏一中樂器，在熟悉一種樂器后，應該讓他們輪流來演奏不同樂器，這樣他們既能認識各種樂器的性質和使用方法，同時又可以掌握不同的節奏類型。

（四）引導啟發學生進行節奏創作

啟發學生進行節奏的創作是手段，目的是通過音樂培養學生的創造力，在很多學生的大腦里，節奏是一種固定的機械的概念。因此在教學中，要讓節奏訓練服務于審美能力的培養，讓學生自覺主動地去感受，培養學生的創新精神。在教學中面對低年級的學生，可從學生的學習生活出發，以他們所熟悉的聲音、動作為藍本，去創編出自己獨特的音樂節奏。

鐘表聲：咚咚咚咚

小雨聲：沙沙沙沙沙沙沙沙

馬蹄聲：啼噠啼噠啼噠啼噠

這些聲音都是學生們非常熟悉的，所以創編起來游刃有余。拍打著通過自己尋找生活中的聲音而完成的節奏，調動了學生的積極性，激發了學生學習的濃厚興趣。

（五）重視音樂課堂中的律動教學

所謂律動是通過身體各種韻律動作體驗和感受音樂，從而培養學生的節奏感和韻律感。針對學生的生理和心理特點，通過簡單的身體動作或啟發學生設計生活中熟悉的動作，伴隨著音樂進行節奏訓練，不僅能滿足學生好動、好玩的特點，也能達到培養學生的學習興趣、提高音樂素質的目的。如律動教學《小雨沙沙》時，分角色扮演小種子、小雨、風等，伴隨著音樂節奏做半蹲，雙手做種子生長的樣子，下雨時雙手擺動的動作；還可以采用奧兒夫聲勢教學如拍手，點頭，跺腳等動作，隨著音樂的高低起伏進行即興表演。這樣既能培養學生的創新精神，又能培養學生的感受力。

三、課堂教學中應該注意的問題

隨著二期課改的不斷推進，新課程標準的實行與推進，音樂課堂中的節奏教學受到越來越多的從教者的重視。但在教學過程中仍有很多教師認為低年級學生還應以體驗為主，忽視了理論教學。其實，在教材中還時常會出現些不對稱節奏，如：這一節奏的第一個音的時值占整個節奏時值的四分之三，第二個音的時值占整個節奏時值的四分之一，學生在唱歌時很難找到第二個音進來的時機；而這一節奏要求將一拍的時值均勻地劃分成三等分，但學生往往將節奏唱成第一個長，二、三個短，變成了，或是將最后一個音唱長，變成了。即便是當時會唱了，但課后又忘了。因此，我認為在教學中可適當地但必須是生動形象地教低年級學生辨認一些音符?？刹捎美首x游戲、動物形象、體態律動、民歌童謠等形式，使學生在輕松愉快地氛圍中接受較難掌握的音樂節奏。

同時音樂課堂的節奏教學要做到不急、不躁，耐心、細致，不搞填鴨式教學，不一味追求教學進度，循序漸進，潛移默化。只有這樣才能確實提高學生的節奏感，為其今后的音樂學習打下夯實的基礎。

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