學案式化學教學的探究

駱月林

《普通高中化學課程標準(實驗)》提出了四項課程理念：提高化學科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。隨著高中的擴招，生源的下滑，要體現課程標準的精神，提高教學質量，變得困難重重。因而提高課堂教學的有效性突顯重要。學案式的教學是一種有效提高教學質量的教學嘗試。

１學案式教學設計的構思

1．１構思的背景。本校是一間普通高中，生源的滑坡是教學方式、備考策略思變的根源，從學生學習的角度出發，設計一個面向全體學生的課堂，設計一個師生互動的課堂；設計一個能調動全體學生積極主動參與的課堂教學。學案式的教學方式由此誕生。

1．2構思。學案式教學的設計是教師從學生學習的角度出發，設計的意圖是面向全體學生，將教師的教學過程以問題的形式引導學生參與其中。學生在解決問題中學習，學習的內容不是教師“講”出來的，而是自己“發現”、“探究”出來的。引導學生主動參與到課堂的學習過程，逐步培養其自主學習能力；還通過小組的合作與交流，培養學生的合作精神與交流表達能力。

２學案教學的模式

2．1講述式方式。流程圖如下：

本模式適用于教學難度較大的，或較難引起學生學習興趣的內容。在學習過程中，完全讓學生自主探究，學習的難度大。但單純的“滿堂灌”式的方式又不利于學生對知識的理解、掌握、記憶，也不利于培養學生分析、解決問題的能力。通過學案的引導，調動學生學習的積極性，帶著問題，帶著探求的欲望，聽教師層層深入的分析、論述，讓學生撥開云霧見青天的感悟。若教師的講述只在畫龍點睛之處，留有余地，讓學生探究完成，則學生通過自主探究，體現學習的成功。則對所學知識的理解得到加強，對學到知識的印象也得到加深。

課堂教學是學生學習的最主要的過程，若課堂教學只在于：教師講、學生聽，則學生對所學知識只有瞬時的記憶，課后的遺忘率是很高的。要強化記憶的效果，課堂必須講練結合。同時也訓練學生分析問題、解決問題的能力。

2．２自主探究方式。流程圖如下：

本模式適用于教學難度不大，能較好的引起學生學習興趣的內容。但完全放任學生自主探究，無異于“放羊”，因而探究要有明確的目標，要有適當的方式檢驗效果，還要對學生的發散性的思維予以“疏”、“撥”與“到”，既鼓勵學生的開放思維，也要引導學生科學的思維方式，避免毫無目的的憑空亂吹，使教學無序，使訓練無效。

3學案式教學的優勢

知識的獲得是一個主動的過程，學習者是知識獲取的主動參與者。要學生主動參與到課堂學習的過程中，學案是為每一位學生而準備的，學習過程發揮了學生學習的主動性，調動學生原有的求知欲望。

3．1面向全體學生?！懊嫦蛉w學生”的基本含義是面向全體在校學生。教師在教學過程不僅是“關注將來有可望成為科學家的學生，也要關注其他學生，讓所有的學生在《標準》確定的課程目標指引的方向上有所進步?！睂W案式的教學能符合新課程標準的要求：面向全體學生。使參與學習的學生擴大到全體。課堂上采用的學案，經過教師課前的精心設計，將學生的學習目的、學習內容、學習方法等以直觀的書面化的形式展現于學生的面前，使學生對學習的要求一目了然。它體現的是一種公平的教學過程。

3．2將教學過程在課堂后延伸。一個有經驗的教師，會精心設計的教學過程，課堂上，學生的學習自始到終得保持適當的興奮度、參與度為課堂的教學畫一個終止的符號但很多時候。但學生遺忘的速度之快時往往超乎教師們的想象的，從生理的角度而言，只有一次信息輸入而引起的瞬時記憶被遺忘是極其正常的生理現象，學生從早到晚的，歷經多個科目，不同信息的輸入，課后大多數的知識被遺忘也是正常的現象。要使信息從瞬時記憶轉化為短期甚至是長期記憶，就需要信息的多次被重復。另外，要使學生突破學習只是知識記憶，還包括思維的訓練，學習方式、能力的提升，對學生學法的指導更顯重要。學案是對自身學生針對性的指導，是對學生在學習上的點撥，能在學生學科學習的信息重復過程中予以幫助。讓教師對學生學習的指導從課內衍伸到課后。

4學案式教學的反思

在探索、實踐學案式教學的過程中，學案的設計還有很多需改進的地方，現行的學案仍大多停留在類似于課堂筆記式的類型。如何設置一份適于不同層次學生學習，真正調動學生學習的積極性，啟發學生自主探究的較為完善的學案。還有待以后的探求、提高。

教無定法，任何的教學方式在使用過程有其優勢也有不盡完善的地方，學案式教學也需與其它教學方式有機結合，才能使教學不斷煥發新生，提高教學的有效性。

參考文獻

1化學教育.2009

2普通高中化學課程標準

3化學教學.2006

4梁杏娟.課程教材教法