巧用幽默讓高中生物課堂“魅力四射”

劉志騰

貴州省正安縣第一中學正安563400

【摘要】教學是一種藝術，幽默的教學更是一種藝術，在教學中適時適量運用幽默的語言能使高中生物課堂“魅力四射”，能讓學生在快樂中學習，在學習中體驗快樂。讓高中生物抽象知識形象化，讓難懂知識簡易化，讓枯燥知識趣味化。

【關鍵詞】幽默，生物課堂，魅力四射

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默”。教學幽默蘊含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在笑聲中達到教學的目的。沒有蘊含的教學幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的。真正的教學藝術在于把深刻的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。因此，教學幽默既具有一般幽默的特點——機智性和趣味性，又有其獨特之處——教育性。教師如果在課堂教學中嫻熟地運用幽默技巧，妙語連珠，能不時點燃學生智慧的火花，營造寬松和諧的教學氛圍。課堂教學就像“炒菜”，不但要把“菜”炒熟，還要把“菜”炒得可口，更重要的把“菜”炒得鮮味可口這就要求我們要添加適量的“調料”，而幽默正是我們需要的重要“調料”。

1.高中生物教學中幽默語言的魅力

1.1消除疲勞，活躍課堂氣氛。

“給學生一碗水，教師需要一桶水”，我覺得教師不僅需要一桶水而且是新鮮的水，最關鍵是什么時候把這桶水分給學生。既不浪費又利于學生吸收解渴。因為教育心理學研究表明：一個人的注意力是有限的，時間超過一定的限度就容易分心，精神也逐漸疲勞。在課堂教學中，教師可隨機應變地利用幽默所產生的委婉曲折、含蓄蘊藉的美感效應，讓學生在笑聲中得到休息，精神趨于放松，情緒得以調節，使課堂氣氛重新活躍起來。如：在講到人體的必需8種氨基酸時候，歸納出：“甲來借一本亮色書”——甲（甲硫氨酸）來（賴氨酸）借（纈氨酸）一（異亮氨酸）本（苯氨酸）亮（亮氨酸）色（色氨酸）書（蘇氨酸）。學后哄堂大笑，并記憶深刻。

1.2是美化教師形象，提高教學效果。

據有關調查和實踐證明：學生最喜歡具有幽默感的老師。因為具有幽默感的老師能讓學生在輕松快樂中學習。同時，在學生輕快的聽課情境感染下，也會使教師自己變得瀟灑自信，更好地發揮教學水平。所以，在一定程度上說，幽默也是教師的好助手。幽默的語言含義豐富，誘導思考，能使知識與道理變得深入淺出，一聽就懂，一點就通，教學效果必定大為增強。例如,在“微生物的代謝”中，初級代謝產物是微生物自身生長和繁殖所需要的，不同的微生物，初級代謝產物的種類基本相同，初級代謝產物的合成發生障礙會影響微生物的正常的生命活動，甚至導致死亡；而次級代謝產物并非微生物生長和繁殖所需要的，而且不同的微生物所產生的次級代謝產物不同。對“初級代謝產物”和“次級代謝產物”，我用上“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。解釋為：家庭是微生物，“幸?！笔浅跫壌x產物，而“不幸”是次級代謝產物。

1.3幽默導入新課,學習興趣倍增。

導入是課堂教學的關鍵環節，，猶如樂曲中的“引子”，戲劇的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。例如：以小故事導入《基因重組》：一位漂亮的女明星，拒絕許多美男子，卻喜歡上一位長相普通的博士后，在QQ空間留言中說：你如此聰明智慧，我這般美貌，倘若我們結婚，生下我們的愛情結晶。既有你的聰明智慧，又具我的美貌，豈不很好？博士后在回答中說：生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的相貌，那豈不是更糟糕了嗎？聽了這個故事學生的興趣倍增。又如：在必修2《遺傳與進化》第5章《基因突變及其他變異》導入中說到：“一母生九籽連母十個樣”，馬上反問：我說對了嗎？有學生開始討論。我再問，違反我國計劃生育政策沒有呢？學生馬上反應過來，哈哈大笑，那怎么說才不違反我國計劃生育政策呢？“一豬生九籽連母十個樣”，能在輕松的氛圍中把學生引入課堂。

1.4幽默傳授新知,指津解惑。

一般說來,教材中的教學內容大多是固定的知識和理論,因此很容易使課堂變得枯燥無味,平淡無奇,使學生很容易產生疲勞厭倦感,甚至昏昏欲睡。對于理論性抽象性很強的高中生物更是如此。試問我們自己是愿意看到平淡枯燥的講解，還是愿意聽到生動幽默的表達呢？要打破這一局面,教師可以運用一點幽默語言的魅力,對教材中的知識進行生動形象化處理,使教學語言富有情趣,使死板的知識講得妙趣橫生。

例如,在講“有絲分裂”中期染色體的著絲點排列在細胞中央平面即赤道板這一知識點時，我把由兩條姐妹染色單體構成的染色體比作一雙筷子，再讓學生聯想家庭中經常使用的鋁鍋，赤道板相當于鋁鍋中間蒸鏝頭用的蒸屜，而把蒸屜上的許多小孔比作是中期時染色體著絲點的位置。染色體的分布就象是把許多雙筷子插在蒸屜的小孔中。把有絲分裂中期和后期中姐妹染色單體的變化比作是姐妹倆的分離后各自成家。姐妹倆感情深厚,不舍分離,所以在各自成家分離(后期:姐妹染色單體分開,分別成為染色體,移向細胞兩極)前,姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上)。這樣,不僅避免了講述有絲分裂過程平鋪直敘的枯燥,而且讓學生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶。并且把學生上課的疲勞感也抖落了。

又如在《組成生物體的化合物》中,講到水在生物體中的含量最高時,我感嘆道:“難怪《紅樓夢》里的賈寶玉說：女人是水做的。其實我們明白,男人也是水做的”！學生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

再如,在“光能在葉綠體中的轉換”中,有一段講述是:“少數特殊狀態的葉綠素a失去電子,心理不平衡,變成了強盜(強氧化劑),然后從水分子身上奪得電子,使水分子妻(氫)離子(氧)散”。把共生固氮微生物的“根瘤菌”與豆科植物共生才能固氮，說成是“合資企業”；而自生固氮微生物的圓褐固氮菌，說成是“獨資企業”。細胞質遺傳的特點“母系遺傳”的原因是“受精卵中的細胞質幾乎全部來自卵細胞”，解釋為“在細胞質遺傳中，卵細胞占據了幾乎全部的‘股份，自然擁有決定權。而在細胞核遺傳中，卵細胞和精子各占50%的股份，所以兩者平起平坐?！?/p>

1.5幽默糾正錯誤,使一錯為永不錯。

學生在學習過程中難免會出現一些差錯,甚至有些錯誤一錯再錯。恰當地運用幽默,使學生在笑聲中認識到錯誤,往往效果很好。

例如,在書寫氨基酸分子的結構通式時,總有些學生在不經意間把氨基(-NH2)寫成-NH3,我在講評時說:“請同學千萬注意,別讓你筆下的氨基酸分子的結構通式帶上濃厚的氨氣味,把我熏暈了,你們可要負責哦!”在講評“礦質元素的利用”習題我發現錯誤較多。于是我把“不可再度利用的元素”說成是“愛情專一”,而“可再度利用的元素”是“喜新厭舊”。聽之學生大笑,錯誤在笑聲中得到深刻認識和改正。

2.高中生物課堂上，使用幽默語言的注意問題

常言道：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。生物課堂上，適當的幽默有時可以造成“有心栽花花成柳，無心插柳柳開花”的效果。

2.1教師要明確教學的幽默的目的。

教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識。增長智慧，陶冶情操，修養德性。因此，教師運用時出發點應該是真誠善意的，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學生愉快地接受教育。

2.2教學幽默應服務于教學內容。

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。

2.3教學幽默應做到適當。

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用適當。適當表現在量與質兩個方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純為逗樂而幽默，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值?？梢?，教學幽默宜精不宜粗。

總之，幽默是一種高雅的審美活動，富有幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受?？蛇\用到教學中的幽默都在我們身邊，只要我們用心并恰到好處地使用它，它將幫助我們架起教與學的橋梁。因為幽默是學生課堂注意力的保護劑,是課堂傳知解惑的催化劑,是學生課堂思維的潤滑劑,是師生和諧相處的黏合劑。作為教師,我們都應該從教學內容和教學情景等方面去尋找契機,恰當地把握好幽默藝術,使課堂充滿笑聲和快樂。讓學生在輕松愉快的氣氛中學習,讓幽默煥發生物課堂的魅力。

參考文獻

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