淺談計算機教學中多媒體技術的合理應用

解遠彬

內蒙古霍林郭勒市第五中學霍林郭勒029200

【摘要】隨著信息技術改革的發展和深入，多媒體教學越來越受到重視。計算機教學也順應時代的潮流，計算機教學是抽象理論與實際操作結合起來的教學的系統，要提高其教學效果，必須利用多種手段激發學生學習的興趣。本文淺談了多媒體在計算機教學中的應用，提出當多媒體被應用于計算機教學的時候，應當注重其合理應用，正確處理好教師、學生、多媒體之間的關系；多媒體與傳統教學，教學內容與教學形式的關系。

【關鍵詞】計算機教學，多媒體，應用

隨著信息技術改革的發展和深入，多媒體教學越來越受到重視，多媒體在計算機教學中雖然起著巨大的作用，但如果一味的過多過濫的運用多媒體，必將過猶不及，使學生在課堂上走馬觀花，使課堂教學流于形式。因此，隨著教育改革的深入，多媒體教學也必須由在優質課、示范課上的“表演”正式向課堂教學邁進。如何才能恰到好處的在計算機課堂教學中完成這個轉變呢？為此我們應該積極處理好下面的關系。

1.正確的處理教師、學生、多媒體之間的關系

多媒體教學不能只是把教學內容制成教學課件，簡單地在課堂上進行播放，而以多媒體取代教師的主導作用或取代學生的思維判斷過程，取代各種能力的培養過程。在多媒體教學中教師是組織者，學生是主體，多媒體只是輔助教學。

課件風格和教師教學風格的一致性，發揮教師主導作用,多媒體計算機教學中的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為一無是處的擺設。在教學過程中，教師往往會形成本身固有的為大多數學生所適應的教學風格。教師作為課堂主導者，在使用多媒體進行教學時應當制作與自己教學風格一致的課件，切勿將多媒體課件放于主導地位，將課件做得花里胡哨。唯有如此才能使教師自身風格得到前所未有的展示，也唯有如此才能以情感、語言、神態感染與激發學生的求知欲，與學生及時的進行交流并得到反饋，達到良好的教學效果。正所謂“激生之疑，導生之思，啟生之智，育生之能”，從而逐漸引導學生達到“識記、復用、操作”三個層次的學習目標。反之則必將使學生滿頭霧水，不知所云，也就背離了多媒體教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

媒體運用的頻度目前存在著一個認知上的誤區，那就是認為多媒體用得越多，越能體現教學手段的現代化。忽視了使用多媒體教學的真正目的，必將使計算機課變成多媒體課件展示課。在引入或呈現這幾個環節我們可以多用些，在其它環節少用一些。但無論在哪個環節使用多媒體，教師都應目標明確，明確每一步多媒體的應用中所要達到的目標，避免過多過濫的使用多媒體。

“以人為本”，發揮學生的主體性多媒體教學改變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，代之以新型的以學生為中心的教學模式。但如果教師在使用多媒體教學時只是一味盲目的把文中知識和內容展示給學生，就無疑是剝奪了學生用計算機操練的機會，剝奪了學生作為課堂主體的地位。因此，教師在使用多媒體進行教學的時候，應當以促進學生動腦動手為著眼點。更加突出和強化學生自我發現、自我學習、獨立思考能力，以及動腦思考，動手實踐能力，從而充分發揮學生的主體性。

2.正確處理多媒體與傳統教學之間的關系

實際上，在教學中可以將多媒體教學理解為在傳統教學基礎上所增加了多媒體(包括計算機)這一特殊教學工具而以，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮操作時間因素，要處理好多媒體教學(此處主要是指操作時間)與傳統教學之間的進程。例如，在對課程進行復習時，必須要有停頓時間，以保證學生把要點記下來。也可以采取將學習要點打印出來的方式，在課后發給學生，以提高學生的學習效率。

多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。這就要求教師在運用多媒體技術教學的同時,多關注教育理論的發展,隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學工作實踐,注重發揮多媒體教學的優勢。

3.正確處理教學內容與教學形式的關系

教學內容決定教學形式，任何教學形式都是為教學內容服務的。在將多媒體應用與計算機教學的過程中，教師應該根據教學內容的需要，選擇恰當的技術手段和表現形式，做到化繁為簡，化抽象為具體，促進學生對知識的理解，充分體現學生的主體地位。但如果我們不從教學內容的需要出發，而只是一味的追求媒體形式的“全”、“新”，一味的強調表現上的新穎，則必將使多媒體教學成為一種表演，學生習得甚少。

總之，多媒體技術在計算機教學中應用，使我們走出了教師講、學生聽的傳統計算機教學模式，走進了一個現代化科技教學的新時代。光盤及課件圖文并茂，內容豐富，還有動畫制作，充分調動了學生學習計算機的積極性和主動性，激發了學生學習計算機的興趣，促使學習主動積極學習，全面提高了學生的素質。