尊重個體差異 實施分層教學

周文剛

陜西省洋縣馬暢鎮中心小學洋縣723314

【摘要】傳統教學理念與現代教學理念的根本區別是是“以‘本為本”，還是“以學生為本”。不承認學生在智力上存在差異，是不尊重客觀現實的思想?，F實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發展的素質教育要求是是相背的。為了最大程度的克服這種現象，使不同的學生都能得到不同程度的提高，在長期的教學實踐中，我采用了分層教學、分類指導的方法，取得了良好的效果。

【關鍵詞】尊重,差異,分層,教學

曾經聽到廣為流傳的一句話：沒有差學生，只有差教師。我覺得這話實在是太偏頗了！學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容理解程度等也存在著差異，不同的學生發展的水平、提高的程度、不同的教學內容學習上都會存在著差異。在多年的教學實踐中，我常常遇到這樣的兩極分化的現象：一方面好學生“吃不飽”，另一方面差學生“吃不了”而叫苦不迭。在一定程度上，阻礙了學生智力和創新能力的發展，影響了學生個性的張揚。針對這一問題，我嘗試了分層次教學，分類指導－－因材施教的教學方法，取得了令人滿意的教學效果。

我主要采取了以下幾項措施：

1.對學生進行科學的分類

在摸底、分析學生的基礎上，我們根據學生現有的學業實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為三類：一類是智力較好且勤奮好學的優等生，二類是基礎較好，智力一般的中等生，三類是缺乏興趣，基礎薄弱的后進生。

2.將教學目標分層

以新課程標準和教材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。目標分層就是將原來統得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標。教學時，要以學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優秀生“吃得飽”為原則。對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，這是課程標準提出的新理念。即教學目標做到“下要保低，上不封頂”。例如：我在教學《小數乘法》時，我根據不同層次學生確立目標。

A層：理解小數乘法的意義，會用一種方法解答。

B層：理解小數乘法的意義，會用一種方法解答，并能歸納出計算方法。

C層：理解小數乘法的意義，會用不同方法解答，并能歸納出計算方法。通過分層次教學，培養了創新能力，張揚了學生個性。

3.課堂教學實施分層

我在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區別教學。如“分合式”教學，教學起始階段是集體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，并調動學生學習的積極性，以良好的心理狀態參與學習。又例如：在教學《小數乘法》時，教師根據不同層次學生實施教學。

A層：通過講解理解乘法算式的意義，并會計算。

B層：通過自主探究理解乘法算式的意義，并會計算。

C層：不但理解乘法算式的意義，而且能用語言歸納出來。

在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。同時，我鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。

4.作業要求分層

在教學了新課后，我注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發展題。實行分層練習，異步指導，抓住多數“中間層”，兼顧優差“兩頭子”，提高練習質量。并做到必做題當堂批改，選擇題和發展題課后批改。使有余力的學生能增加食糧并吃飽。

5.作業批改有詳略

優等生作業中出現的錯誤，大多都是筆下失誤或馬虎造成的。這樣，我只是在作業中給予標識。而中下游學生作業出現的問題。則往往是由于知識掌握不牢，理解偏差所致，在批改這類作業時，我就從錯誤的內容，原因，性質等方面做好作業批改記錄。我還注意對不同層次的學生提出不同層次的要求，并采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。

6.課后輔導有精細

在課后輔導活動中，對優等生的輔導，粗略地停留在“畫龍”上，啟發他們自己“點睛”，這樣，常常使這些學生茅塞頓開，產生創新意識；而對后進，中等生則根據題目涉及的問題，基礎知識進行細致地輔導，來撞擊他們思維的火花。

7.單元過關分先后

單元過關是我檢查分層次教學效果的重要手段。單元過關就是異步考核，由于學生程度不同，要求也就不一樣。優等生要求一次過關，中等生鼓勵一次過關，后進生要求多次過關，必須過關。

8.分類管理有動態

分層次教學不時擴大差別，而是縮小差別。在教學中，我注重通過動態管理，來提高學生，的積極性。如：根據學生課堂聽課，問題解答，作業及考試成績等方面的情況，即使調整所在層次。

分層次教學從各方面調動了學生學習的積極性：一是學生課堂思維活躍，發言空前踴躍，回答問題積極，熱情高?！敖鹂谟裱浴币病疤咸喜唤^”二是作業能及時完成書寫認真，課內訓練完成迅速，三是通過檢測各類學生充分發揮了自己的最大潛能，完成了預期的教學目標，從而達到了分層次教學挖掘潛能，縮小差別，全面提高創新能力的目的。

教師的教學技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那么教學仍是低效的。因此，我們每一個教育工作者都必須要動之以情，把師愛灑向每個學生的心田。