初中英語語法“非謂語動詞”教學探索與實踐

李金駿

新疆烏魯木齊市第99中學烏魯木齊831400

【摘要】本文探討中學英語語法“非謂語動詞”的教學目的和方法。通過“探究、研討”法進行語法教學，發揮學生的主體作用，既啟迪學生思維，培養學生思維能力，又讓學生更深入地理解和掌握所學語法知識，為進一步運用知識打下更堅實的基礎。

【關鍵詞】初中英語，語法教學，探究研討法

1.前言及概述

現代教學論認為，在教學過程中占中心地位的是“學”，而不是“教”，應該在教師指導下讓學生自己去發現規律，自己去研究問題。教應該服從于學，服務于學。教學中要充分發揮學生的主體作用，要讓學生通過實際操作，加深對概念的理解，活躍思維，激發學生學習的積極性；要讓學生“想”，啟迪學生通過自己的積極思維而獲取新知識；還要讓學生“講”，培養學生的思維能力和語言表達能力。本著這種指導思想，作者進行了大膽的探索與嘗試，其中使用“探究、研討”的教學方法在英語語法知識的教學中起到了事半功倍的作用。

“探究、研討”是教學過程的兩個階段，教師根據教學內容和學生的智力水平，精心組織好教學材料，這些材料是為建立概念、法則、規律服務的。上課時，教師將有關材料發給學生，讓學生根據教師提出的問題，動手、動口、動腦相結合，讓他們充分發揮想象力、創造力，獨立去探索和研究教師提出的問題，并在此過程中獲取新知識。

“研討”是在學生獨立探究的基礎上，組織學生討論，讓他們把在探究過程中發現的問題及解決問題的方法思路，講給大家聽，互相啟發、補充，進行交流。進而在教師的引導下，學生逐漸從對具體的事物的認識中抽象出“概念”?！疤骄俊被旧鲜菍W生利用實例進行的思維過程，而“研討”則是學生形象思維向抽象思維轉化的過程。因為學生參與到教學的全過程中，所以，學生的動口、動手、動腦能力得到發揮，尤其是思維能力得到較好的發展。同時培養了學生主動、積極地獨立思考和探索創造的良好習慣。

2.實踐過程和體會

采用“探究、研討”的教學方法，初步設計了以下教學程序：

(1)準備階段：在進行課堂教學之前，教師通過深鉆教材，了解教材系統性，明確教學要求以及教學重、難點，掌握知識之間的內在聯系，確定和組織每節課的教學內容，精心選擇設計，制作學生操作材料。

(2)提出問題：教師在課堂上提出探究的問題，提供有關材料，讓學生進行獨立的探究。同時，教師要注意引導，讓學生始終沿著教學內容的發展方向去探究、去發現。

(3)探討階段：探究活動之后，教師引導學生進行小組或全班性的研討活動。在研討中，教師也要注意研討活動的方向，不能偏離研討的問題，重視學生有獨特見解的發言，并及時給予鼓勵。同時進行反饋矯正，不斷糾正學生的思維方法，發展學生的思維能力。

(4)歸納階段：組織學生將研討的概念、法則、規律歸納整理，形成抽象的概念。

(5)運用階段：進行形式多樣的練習，鞏固學生通過自己的努力已獲得的知識，并能夠靈活地運用概念、規則解決實際問題，提高水平。

下面具體談談我在教學語法知識“非謂語動詞”的實踐過程和體會：

2.1創設條件，激勵學生自覺思維。

初中英語課本里本無此“非謂語動詞”的概念名稱，并無系統性，要引導學生全面的歸納總結，并非易事，但其包括的動詞不定式形式、動詞現在分詞、動名詞、動詞過去分詞形式在初中1-3年級各冊教材中卻無處不在，其形式和功能的復雜多變，學生難以掌握。所以，在學生已初步并零星接觸過以上所有各形式的認知前提下，為了讓學生將語法更好地、系統地理解并掌握，采用以舊代新引出新課題，于是為學生提供一些示例句子，讓在已有知識水平的基礎上完成各句，用正確的行為動詞進行填空。鼓勵學生獨立思考，培養學生的自覺思維。

2.2設置疑問，激勵學生探索思考，培養學生邏輯思維能力。

學生通過自己思考完成習題，有效地將舊知識(不定式、分詞、動名詞)有機地聯系起來了。

接著教師提如下問題：①回憶行為動詞在句中一般作什么成分(功能)?②以上各題中所填行為動詞有作謂語的嗎?③它們均有什么特點?④你能為這些特點的動詞取個名稱嗎？

這些問題需要學生去探究，啟動思維。學生通過仔細、認真的觀察、分析和思考，并層層推進以上問題，得出結論：一般行為動詞作謂語。以上各題所填行為動詞沒有作謂語的。其特點是：不作謂語，即所給名稱為非謂語動詞。在這一教學活動中，學生質疑解疑，積極思考，發揮創造提出自己的見解。當然，有對有錯。對有一般和獨特見解的，教師應給予學生充分地肯定；雖然，答案可能很多，但抓住了以上思路，本質特點的就算正確，給予肯定。這就在整個教學過程中，避免了以往的教師講授為主，生硬灌輸，導致學生對這一語法項目的一知半解的弊病。而采用“探究、研討”的教學方法，則著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的邏輯思維能力。

2.3組織研討，通過類比，發現異同，培養學生逆向思維和發散思維能力。

學生在教師的引導下明確了學習目標(“非謂語動詞”)后，又啟發學生進行逆向思維；提問“非謂語動詞”包括哪些形式?學生立刻想到老師所提供的示例(即所填動詞的形式)，有分詞和動名詞即V+ing形式、to+V形式、V+ed過去分詞形式。通過逆向思考，分析得出結論：非謂語形式←→V+ing、to+V、V+ed(p．p)。又如提問：①你能區分哪些動詞后分別用非謂語動詞的哪一種形式?②你能從以上各題中發現屬于相同特點類和不同特點類的嗎?③你能補充認為老師還未列舉到的動詞嗎?④能否自己分類歸納?如感覺確有困難的同學可適當參考教師的提示進行回答：

非謂語動詞：to+V、to+ing V+ed(p．p)

（1）跟動詞不定式的動詞有：①必須跟不定式的詞、詞組。②必須跟不定式的句型。③必須跟不帶to的不定式的詞。

（2）跟動詞-ing形式的詞：①必須跟ing的詞、詞組。②必須跟ing的句型。③必須跟ing的其它詞類(如介詞)。

（3）跟不定式和ing均可的動詞：①兩者均可，但意義區別不顯著的詞。②兩者均可，但意義區別顯著的詞。

（4）動詞過去分詞作定詞的句型。問題提出后，學生便積極開動腦筋，教師可組織學生獨立思考、小組討論、全班討論或與老師研究等研討方式。使學生通過示例進行分析、類比、求同求異、歸納、補充，從中發現規律。使學生的思維得到鍛煉，能力得到發展。

2.4善于歸納總結，使知識系統化、條理化，從而培養學生分析歸納、抽象概括的思維能力。

由于學生在“研討”過程中各抒己見、五花八門，教師要及時注意引導學生進行歸納、總結，概括出具有規律性的知識條款，從中總結出“非謂語動詞”語法的正確用法。只有這樣，學生所學的知識才牢固、才系統，從而也培養了學生分析歸納、抽象概括的思維能力。從教學“非謂語動詞”語法這節課來看，只要教師充分調動了學生學習積極性和主動性，體現以學生為主體的教育思想，學生的智慧就能得到開發，他們的思維能力和解決問題的能力就會得到很好的培養和發展。

3.總結

通過“探究、研討”法進行語法教學，充分發揮了學生的主體作用，既啟迪學生主動思維，培養了學生的思維能力，又讓學生更深入地理解和掌握所學語法知識，為進一步運用知識打下了更堅實的基礎。

總之，“探究、研討”的教學方法只是我在教學中的點滴體會，僅供同行們參考并指正。要把此種教學方法用好、用活，還需要不斷探索。如何精心設計教學活動，如何更有效地調動學生學習的積極性，如何全面地培養學生的創造思維能力，使課堂教學過程更優化。這就對我們教育工作者提出了更高的要求，需要我們共同努力不斷探索，共同進步。