淺談初中英語閱讀能力的培養

王菲菲

新疆烏魯木齊市第99中學烏魯木齊831400

【摘要】閱讀教學既是初中英語教學的重點也是教學上的難點，初中英語教師應該學會如何根據一篇具體閱讀文章的特點，設計各種各樣的練習，幫助學生掌握所讀文章的主題思想，抓住文章的重要細節，既理解字面意思，又理解上下文的邏輯關系，快速、準確、高效地獲取所需信息。

【關鍵詞】初中英語,閱讀能力

教師不應僅傳授語音、詞匯、語法等語言知識，也應注重培養學生運用科學的閱讀方法和技巧去獲取信息的能力，從而使學生增長知識，發展思維，并具備一定的閱讀能力。如何培養初中學生的英語閱讀能力，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1．立足課堂教學，提高學生的閱讀能力

目前，我們使用的教材，課文的篇幅較以往增加了不少，閱讀量相就加大，課文的信息量也隨著話題內容的增多而不斷加深擴大。在教學中，教師可以密切地聯系教材，有針對性的選擇一些課文，讓學生全身心的投入，調動各種感官，做到動手，動口，動腦。熟讀，背誦，復述都是一些訓練學生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學習過程，不僅很難收到預期的效果，還大大加深了學生的負擔。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說:“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W習英語也是如此，英語文章讀多了，不僅有利于開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。因此教師正確指導學生在課堂內、外進行有效的閱讀訓練至關重要。

2．精心設計問題，激發閱讀興趣，達到交際目的

培養學生的交際能力是語言教學的真實意圖，因為學習語言的真正目的就是為了交流。閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終的目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動的掌握語言形式或語言結構，而是有交際愿望和交際目的的。在初中英語閱讀教學中，設計問題，回答問題是課堂教學使用率最高的一種教學手段，也是達到這個目的的有效途徑。教師的問題要設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀欲望，引導他們積極思考，對發展學生的英語表達能力能起到極大作用。在初中英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量，問題要有啟發性，且難易適度，要有訓練思維能力的價值，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答。

3．加強閱讀技巧的指導

3．1閱讀文章所給問題。

每篇材料都配有相應的閱讀理解題。學生在閱讀問題的過程中既可以作為理解檢查題，也可以作為閱讀的提綱，同時可以判明哪些題型可以依靠通讀來解決。比如概括文章主題、給無標題文章選標題、指出作者思想觀點、意圖等等。一般學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭再看短文，然后選擇答案。而我指導學生的做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學生的閱讀速度。

3．2尋找主題句，理解重點，把握全文。

大多數材料都有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的，有的主題句在文章的開頭、有的在文章的結尾、還有的主題句在文章的中間，閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解效果，一般來說，運用演繹發的文章，主題句往往在文章的開頭。據統計，閱讀材料中闡述性文章有60%-90%的段落的開頭為主題句，表達出該段的主題思想。而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結尾。所以從段落的開頭和結尾句常常能盡快認識到一段話的主題。學生在做題時，先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章有可能涉及什么內容，屬于什么體裁風格，以及文章安排的大體輪廓，重點分布。認真閱讀文章的開頭句、結尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節和論點。

3．3培養正確的閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求：①默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，有的學生在閱讀時愛發出聲音，有的學生用筆和直尺之類的東西指點著助讀，有的喜歡回讀。②不要查找工具書，閱讀中難免碰上生詞，有的同學一見到生詞就頭疼，告訴學生碰到生詞不要驚慌，不要養成馬上查找字典或詞典的習慣。要學會猜測生詞的含義，因為他不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法，如：同意詞、反義詞、同位關系、因果關系或定語從句等上下、文暗示猜出詞義。一旦抓住了一個片斷的思想，其中具體細節、事實則可以大膽放過。生疏單詞更無須計較，要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續性，以便迅速找到有關信息。

3．4按意群閱讀。

不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這種閱讀方式不僅需要的時間長，而且更主要的是它影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，由此導致學生為了弄清句義而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。隨著年級的升高，句子就會變得越來越復雜，閱讀更長更復雜的句子時就會更顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her dughter was selling drinks at the other end.本句共有22個單詞，如果按一目一詞的閱讀方式，需要讀22次才能完成。有的同學一見這么長的句子就傻眼了。我們不妨來肢解一下這個句子，把他們按意群分為四組，一目一組，分四次完成，每組都表示一個獨立的信息，表意明確。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.這樣不僅閱讀速度大大提高，對文章的理解也更有利。

3．5學會略讀和查讀。

略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。同時我們要略去細節部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾句、以及每段的首句和尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結論，通篇略讀最適合于下列題型：

①What is the main idea of the passage?

②What has been discussed in the passage?

③Where would this passage happen?

④What are they talking about？

如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細讀，那么查讀則只是尋找某個細節或某個事實，查讀就是查找，帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數字等，因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數，再根據已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

4.強化閱讀后的書寫鞏固訓練，鞏固所獲信息

心理學家認為書寫是大腦神經和手部肌肉相結合的一種運動，可以進一步鞏固以獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練、思維訓練都有很大的幫助。老師可以根據文章內容，把語言形式和語言意義有機的結合起來，靈活設計筆頭練習，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據首字母完成單詞填空?；蛘甙盐恼碌奶峋V給學生，讓他們進行復述練習等。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效地引導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是升華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。