高三作文現狀的反思及幾點探索體會

冉向旸

廣西河池市金城江區一中河池547000

【摘要】作文是高中語文教學的重中之重，在高考語文試卷中占有非常重要的位置，幾乎占到了語文試卷的“半壁江山”。教了多年的高三，發現了一個共同的問題，就是學生的作文很糟糕。特別今年這屆高三，問題尤其突出。針對高中作文教學的諸多現狀，本文從了解學生的寫作狀態、明確高三作文教學的要求和進行有效地寫作指導等方面進行探索。

【關鍵詞】高中語文，作文教學，現狀問題，方法對策

近年來，語文教學和語文考試都從側重知識向側重能力轉變，而作文更能體現學生語文素質的高低，作文教學成了大家關注的話題。作文是高中語文教學的重中之重,在高考語文試卷中占有非常重要的位置,個別省份的命題這一塊分值增加到了70分,幾乎占到了語文試卷的“半壁江山”。高考語文復習中輕視或放棄作文就等于放棄了語文，作文的重要性不言而喻。但是,怎樣才能提高作文水平,一直是困擾廣大師生的難題。

作為高中第一線的語文教師，多年的畢業班教學經歷，感到最遺憾的就是作文教學。沒有成型的教學體系，沒有周密的教學計劃。沒有作文發現、作文點評、作文互評、作文再修改，在布置一篇作文后，就作文而講作文，可以說完全是一種無序的作文教學狀態，缺少先進理論的支持，缺少嚴謹的教學過程的支撐。每每有一點關于作文教學新模式的想法，卻總是點點滴滴，成不了體系，到最后猶如天上的冷云，倏地飄去，無法追尋。

客觀地說，對于作文學習，我們的學生，他們通過自己高三一年的強化訓練，能夠把任何材料話題都在短時間成文，令人佩服?？墒?，靜讀其文，大部分文章都有一種想捶胸罵娘的感覺，為什么呢，寫記敘文不如初中時有真情實感、有體裁感。寫議論文又不能對一些問題展開真正的思考，都是一些模式化表層的偽討論，很少有同學提出一些發自內心的獨到見解?？梢哉f，我們很多同學的作文水平不升反降，變成了模式化的熟練工。

1.目前高三作文現狀問題

1.1作文教學受高考制約，缺乏良性生存發展空間。

1.1.1高考這根指揮棒的作用使高三作文教學失去了正常有序的教學環境。老師帶領學生跟著高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！現在除了廣大的高中生在訓練話題作文外，初中也完全是話題作文訓練了，甚至小學也“不甘示弱”“后來居上”了！實際上作文教學能不能如此呢？答案當然是否定的。話題作文發展到今天不是已經有許多學生不會寫有明確文體特征的文章，只會生搬硬套或是胡編亂造了嗎？尤其是議論文，由于在小學和初中都沒有系統地“訓練”過，實在是無邏輯無順序無意義的泛泛而談之作！高考指揮棒已經造成作文教學的許多硬傷了。

1.1.2高中教學的功利性制約了作文教學的良性發展。不可否認，語文教學尤其是作文教學是慢工細活，不可能立竿見影。而數理化相對而言“見效”要快一些，于是不管是學校還是學生自己都自動地疏遠甚至是放棄作文閱讀或訓練，將時間用到那些對自己“有用”的能“見效”的科目上去。語文老師盡管心里很是著急，擔心學生學不好語文，寫不好作文對今后的人生和工作有影響，但在升學率至上的今天也只好干瞪眼了。

還有就是“巧婦難為無米之炊”。作文是生活的外延和內引，學生整天呆在學校里，連看電視看課外書的時間都沒有，生活體驗有多少是可想而知的了。這樣老師進行作文教學只能是紙上談兵，也難怪有許多教師只是硬塞給學生一些所謂的“得分秘笈”了！

1.2作文教學沒有切實可行的教學計劃，缺乏系統性。

目前，大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，一學期下來，只滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。

1.2.1偏重閱讀輕視作文。

許多學校每周課時大多為閱讀講授課所占,作文被安排到課外完成。每兩周一次作文,每學期8篇作文。人教版課本“寫作與口語交際”每學期寫作5個單元,作文教學時間少,作文訓練嚴重不足。閱讀課老師只管講授,讀和寫就失去了關聯,閱讀寫作兩張皮,閱讀不能為寫作服務、閱讀和寫作嚴重割裂失衡,作文幾乎成了閱讀課的附庸或尾巴。

1.2.2偏重技能、模仿,忽視修養、體驗。

語文教學環境的封閉導致了學生作文的程式化,學生整天鉆進書本,學習方法技巧,學習那些優秀的范文,學習別人的結論,而沒有個人獨到的生活體驗。作文課上偏重方法技巧的指導,如何立意、如何選材、如何結構,等等。生活的閉塞、狹小窒息的寫作空間、靜態封閉的教學體系,使得學生思想僵化、文思堵塞。

1.2.3強化文化積累，淡化有效輸出。

學生寫作往往感覺材料枯竭，難作無米之炊。因此，大多數高中語文教師都非常重視學生寫作素材的積累工作。有些教師總結了近幾年高考作文的高分規則，比如語言要整散結合，材料要廣博，要顯示深厚的文化底蘊。但是，光有了大量輸入，而缺乏質的輸出的訓練。積累的內容在學生的本子上仍然是靜態的，沒有進行有效梳理、分析提煉，不能讓它們成為學生寫作素材的源頭活水。事實上，這些材料的積累必須通過學生獨立閱讀和個性化體悟，使之內化為自己作文的血肉，成為自己的氣象。而教師面對學生寫作內容干癟、空洞這一問題時，往往只是強調學生要多積累，別無他法。如果說，積累工作在高一高二年級還可以進行，到了高三這樣一個關鍵時期，光要求學生做大量的積累，顯然是不太現實而且也缺乏實效的。

1.2.4強調文采鋪陳，忽視思想意蘊。

受高考作文美文化傾向的影響，許多學生熱衷于寫所謂的“美文”。為文造情，堆砌華麗詞語，編織工整句式，串聯古詩文名句，排列莊子、屈原、司馬遷、李白、蘇軾、李清照等文化名人，但唯缺實質性內容。有的老師要求學生在作文中多用排比、引用等修辭手法，甚至規定開頭結尾必用。平時還要求學生背誦高考范文、經典段落。寫作主體的缺席，寫作生活的淡化，正是當下寫作教學的硬傷，也是高三作文教學改革難以超越的最大瓶頸。其實再美的語言也必須有其使用的環境，忽略語境盲目地套用高考作文或時文中的優美片斷，其實也只能有其形難得其神韻。

1.2.5強調趨同構思，忽略個性發揮。

由于距離高考越來越近，因此，高三作文的復習訓練更講求其實效性。為了快速提高班級整體作文成績，有的老師便采用“入格”訓練。比如，有人認為高考議論文容易得高分，因此平時在文體上更多地偏重于議論文訓練；對于議論文，教者更多地從篇章結構上加以指導，形成了議論文寫作的固定模式，比如，文章分五段，第一段提出中心論點；中間分三段，每段用一句話作為分論點。每段舉一個例子加以分析。結尾用排比總結。大多數同學都循規蹈矩，不敢越雷池半步。因為，大家都認為這樣的文章最保險，拿個基本分估計不成問題。但這樣做的弊端也是顯而易見的，如果大家都這樣構思行文，就會出現千人一面的現象，這與作文教學的出發點和理想歸宿是相悖的。

1.2.6重視練習數量，忽視有效講評。

有的老師堅信這樣的說法，就是作文是練出來的，不是講出來的。因此，在教學中一味地強調練的數量，并不十分重視講評工作。為了達到訓練的量，甚至提出每天一小練，每周一大練的要求。學生對此苦不堪言。教師對學生的作文，一般不做深層的分析，只是模擬高考打一個分數，然后無關痛癢的利用幾分鐘的時間說一下總體情況。比如每次作文講評都是從審題立意、謀篇布局、語言表達等方面整體講一下，最多再下發一些優秀習作。缺少針對本次習作存在問題而進行的專題講評，因而針對性不強，作文的效度和信度較低。

2.提升高三作文效率的策略

2.1了解學生的寫作狀態。

深入了解，是進行有效指導的前提。剛接觸到這屆高三學生時，學生是懈怠的，對寫作毫無頭緒，缺乏信心。在這種狀況下，可以讓學生自由地寫了幾篇作文。在作文中暴露出的問題大概可以分為三類：一是態度和習慣問題，比如書寫不認真、標點混亂、錯別字多；第二是基礎問題，表現在語言表達上；三是積累問題，表現在內容空洞、缺少感情。根據所暴露的問題，進行針對性的輔導。

2.2明確高三作文教學的要求。

高三作文教學應圍繞自然、社會、人生等問題，明確高考作文要求并進行作文指導。

2.2.1社會發展對人提出的要求。

作為人文載體的作文，不能無視紛繁復雜的社會生活。為了給即將步入高校和邁進社會大門的學生以良好的“精神底子”，就必須以社會發展為參照，特別注意培養以愛國主義、集體主義為核心的各種現代意識和能力：競爭、公平、創新、堅韌、自信、質量、效益、法制、全球、機遇意識、創造能力、競爭能力、社交能力、應變能力、合作能力、自學能力、判斷能力、反思能力、組織能力、決策能力等。在具體訓練中要緊扣思維品質，著力于求異思維、形象思維、邏輯思維等的訓練。

2.2.2中學生思想、心理現狀的要求。

當今絕大多數中學生是獨生子女，由于受特殊生活環境的制約影響以及升學考試的迫壓，他們的思想、心理現狀堪憂。他們有抱負，但是缺乏腳踏實地的奮斗精神；他們積極向上，但是缺乏與困難作斗爭的意志和毅力；他們渴望更多的愛、但是往往不注意關心別人、缺乏同情心；他們追求美好的生活，但是往往不愿為之付出更多的勞動；他們智力發展比較快，知識面也比較廣，但是動手能力、實踐能力比較差；他們成人感確立得比較早，但依賴心理仍然強。歸結起來有三條：一是生存能力弱，二是責任感不強，三是承受力差。

2.2.3高考作文命題的要求。

近幾年來，高考作文采用基礎等級和發展等級分別評分的評分方法，其目的在于強化寫作的基礎，同時引導考生追求“發展”，從整體上提高高中畢業生的寫作水平?？墒?，有人盲目鼓吹發展等極，一味引導考生追求發展等級，這對高三同學有某種程度的誤導。所以應重視發展等級?；A等級是50分，發展等級只有10分，孰輕輕重，不言自明。

2.3建立高三大作文教學體系。

2.3.１培養廣泛閱讀的習慣。

要想提高學生對作文水平，僅僅靠課堂和課本是遠遠不夠的，還必須鼓勵指導學生在課外廣泛的進行閱讀。課外閱讀是課堂學習的延伸和補充，能有效地開拓學生的知識視野，又能極大地充實豐富學生的精神生活、陶冶他們的心靈。課外閱讀是“雜糧”飯，營養豐富，含有增強學生素質的多種“維生素”。因此，教師要重視培養學生廣泛閱讀的習慣。我的具體做法是：

（1）讓學生閱讀有目標。

在學校學習期間，由于學習任務重，重點是經典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發給學生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活。此外，訂閱報刊雜志，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《語文報》等等。這樣，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現象，在寫作時有效仿的對象，作文成績自然會相應提高。

（2）開展閱讀交流活動，讓學生閱讀有經驗。

每個人的閱讀品質閱讀習慣都不一樣，學校就有必要為學生建立一個交流經驗交流體會的平臺。定期或不定期開展閱讀經驗交流大會無疑對學生有較大的幫助。

（3）推薦佳作，讓學生閱讀有收獲。

有閱讀就會有思考與感悟，學生將所思考的東西寫成文字后，教師將優秀的習作推薦給報刊或展示在學?！皩W習園地”。每發表或展示一篇文章都會讓學生發自內心的高興，這樣讓學生感覺到了閱讀是有收獲的。同時也為其他的學生樹立了榜樣，他們也會更加努力的。

2.3.２指導學生寫日記，養成堅持寫日記的好習慣。

寫日記可以積累材料，提高寫作水平。我們每天寫的日記，實際上都是一篇小作文。久而久之，寫作水平就提高了。其次，寫日記也可以加強思想修養。在寫的日記里，有一些是對自己身邊、周圍發生的事加以評論，或批評，或贊揚，久而久之，就加強了自己的思想修養。作文水平的高低與作者思想修養的高低有著密切的聯系。寫日記可以培養觀察能力。學生寫的日記，大部分都是我們身邊、周圍的事。要想寫好，平時就必須觀察自己身邊、周圍的事。通過寫日記，學生的思想修養提高了，寫作水平也提高很快。實踐證明：指導學生寫日記是一項提高學生寫作水平的重要措施。

2.3.３用多種形式提高學生的寫作能力。

例如,讓學生每周寫《讀寫筆記》，規定篇數，對摘抄的文章寫讀后感或評；每天進行課前三分鐘演講、辦《班級日報》等。另外學生辯論會、詩歌朗誦會、口頭作文也是提高寫作能力的好辦法。

2.4進行有效地寫作指導。

2.4.1回歸感性，表達性靈。

“真實是藝術的生命”，對于作文而言，又何嘗不是如此。任何文章都應當是一種生命的體驗，是人生經驗的表達。因為體驗生命，文章才有靈魂。古人說“情動于中而形于文”，正是強調了真性情才是文章的關鍵。目前，大家普遍感嘆：寫作生命意識的缺席。很多學生一下筆就是秦皇漢武、李白杜甫，材料鋪天蓋地而來，不見了自己的思想，全被名人事跡淹沒。文章是反映生活、表達觀點、抒寫情感的，所以，要寫文章，先要有想反映的生活，有要表達的觀點，有要抒發的感情。一旦學生最本真的性靈得以張揚，那種源自天性的寫作能力就能得以正常甚至超常的顯現和發揮。

2.4.2呼喚思想，凸顯個性。

由于過分地強調學生對素材的積累，很多學生在寫作中不見了自我，只有素材的堆砌。因為囿于高考作文的判定，因此，在寫作時縮手縮腳，生怕寫出自己的獨特理解之后被視為另類，因此，大多數學生都追求四平八穩式的作文樣式，包括觀點的表達和結構的安排，呈現出嚴格的范式，而許多教師也將此作為高三作文訓練的寶典加以落實。

從近幾年的高考作文試題來看，許多試題都引導學生要關注社會、表達自我，引發對自然、社會、人生的深層思考。讓考生在自然與人文中游弋，在科學與發展中探索，在社會與人生中尋覓。這種導向的變化必須引起我們高三作文訓練的高度關注。在復習訓練中，再也不能憑靠幾個名人來打造空洞無物的文章，而應扎扎實實地提高學生的思維水平，鼓勵獨立思考，提倡真知灼見，積累生活的智慧，加強思辨能力的培養，力爭寫出深刻、鮮明、富有靈性的文章。

2.4.3充分利用科技手段激發寫作興趣。

可以利用自習課和空余時間給學生播放一些視頻。一方面借此豐富學生的生活，另一方面以此來激發寫作興趣?？戳司唧w可感的影像之后，學生有了真實的情感體驗，寫起文章來就有話可說了。同時，為了消除學生寫作上的心理障礙，經常讓學生寫片斷作文。

2.5改革作文批改法。

作文批改是作文教學的一個重要部分，可以讓學生在評改后發現自己寫作中的不足，迅速調整改正，有助于學生作文的迅速提高。

2.5.1實施“評優法”。

富有成效的作文教學，應該不斷給學生以成就感，讓學生每寫一篇作文，都感到有所收獲，有所提高，有所進步，從而提高作文熱情，激發作文興趣，養成寫作愛好；不待老師講，自覺寫文章，不待老師改，自能批文章。采用“評優法”就是以發現學生作文的閃光點為主，這樣才能最大的調動學生作文的積極性，讓他們始終希望在胸，豪情滿懷，動力不減。

2.5.2分類講評，注重實效。

由于高三時段的特殊性，在作文講評時如果還是采用大范圍的講評，效果往往不太理想。主要由于，學生經過高中幾年的作文訓練，作文可能出現了一個瓶頸，很難有新的突破，而且作文已經形成了一定的思維模式，也很難超越。因此，不少同學都感慨，到了高三，寫來寫去，還是老樣子。那么，這樣的大面積的訓練和講評往往事倍功半。筆者在教學中，嘗試進行分類講評，取得了一定的效果。具體操作程序是：每次習作批改時，先將作文按一定的標準歸類。如，先按文體歸類。再按題材歸類。再按出現的問題歸類。這樣逐步分類后，全班的作文就可能分為幾組，然后再以小組的形式進行講評，效果較好。

總之，如果把高三作文教學這門藝術比作曲譜，要想奏出美妙的音符，就要靠我們的積極探索和勇于實踐的精神。

參考文獻

［1］文海山.《高三作文教學存在問題及對策》《當代教育理論研究》,2005.2.

［2］石峰.《提高高三作文效率的幾點探索》《中國教育探討與實踐》,2007.6.