如何有效抓好閱讀教學

楊光英

閱讀是一個積極、復雜、活躍、充滿創造的心智活動過程。語文課程標準明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！碑斍?，由于受諸多因素的影響，小學生的課外閱讀狀況令人擔憂。那么，如何才能有效地抓好閱讀教學，培養良好的語感，從而使他們達到積累和運用語言的能力呢？經過多年的教學實踐和摸索，筆者發現可從以下幾方面入手：

一、多種方法，引發興趣

閱讀是一種最普遍、最直接、最重要的語言實踐。不過，學生在多讀、熟讀、反復閱讀的過程中難免心生厭煩，感覺乏味。特別是小學低年級學生，更會如此。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！边@就要求教師應運用多種多樣有效的教學手段，抓住學生的每一個興趣點，充分發揮他們的主動性。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《一夜的工作》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，學文時他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

另外，讓多媒體走進學生的生活，把抽象的文字符號轉化為形象生動的圖像或聲情并茂的故事情節，從而豐富課堂，吸引學生的注意力。同時對他們讀懂課文，理解字詞句也大有裨益。

二、巧妙提問，啟發思考

學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。語文課程標準強調：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！倍囵B獨立思考的途徑之一就是提問。要想使提問成為啟發學生積極思考和探究的有效力量，這就要求我們教師應該努力吃透文章內容，理清線索，經過深思熟慮后，抓住關鍵，巧妙設疑，引導學生在閱讀的基礎上理解課文。其次，立足文本，聯系生活，引導學生展開想象，使學生對文本由更深刻的理解，從而豐富情感，發展學生的思維能力。當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。例如：教學《賣火柴的小女孩》一文時，我提出了這樣一組問題：“小女孩每次擦火柴看到了什么，說明了什么？她希望得到什么？結合自己的體驗談談她為什么得不到這些東西，由此說明了什么？”隨著問題的解答，學生開啟了智慧之門，逐步理解了文章的內容。

三、內外聯動，培養習慣

課外閱讀是課內閱讀必要的補充和延伸，是學生獲得知識的重要途徑?！墩Z文課程標準》對義務教育階段在語文閱讀教學上的要求首先從閱讀量上入手，不僅提倡擴大閱讀面，而且規定了課外閱讀量。由此可見，培養學生內外聯動的閱讀興趣和習慣相當重要。

首先，教師在引導學生閱讀，“授之以漁”的過程中，可以交流匯報課文中沒有介紹的相關資料，以激發學生課前閱讀的興趣。教師再向學生提供或推薦一些優秀的少兒讀物，并開展一些相關的活動，讓學生充分享受閱讀的喜悅。

其次，教師在上好閱讀教學課的同時，應讓學生明確課外閱讀的意義，鼓勵學生由課內閱讀向課外延伸，內外聯動，把閱讀作為一種有目的、有意識的自覺行為和主動要求，養成一種良好的行為習慣，已達到“讀書百遍，其義自見”的自然效果。