教育均衡發展與六年級數學復習教學

陳仲欽

摘要：教育均衡發展提倡根據學生的不同特點采用不同的教學方法，使學生得到均衡發展；六年級數學復習是小學數學教學的一個重要環節。如何在六年級數學復習中實施教育均衡發展呢？本文從實施分層復習的原則，使學生個個都獲得成功、實施分層復習的做法，力求學生能均衡發展兩個方面來論述教育均衡發展與六年級數學復習教學。

關鍵詞：教育均衡發展；六年級數學；復習教學

教育均衡發展是對受教育者實施的一種平等教育，使受教育者接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡，獲得的教育效果相對均衡。因此，把教育均衡發展應用到具體的課堂教學中去就是要求我們在教學中，要根據學生的不同學習層次進行不同的教學方法，使學生在整個課堂教學中，個個都獲得成功，人人都有成就感。

六年級數學復習教學是小學數學教學的一個重要環節，是使學生進一步理解、掌握、鞏固和運用所學知識的系統化過程。這個過程對學生來說，知識容量多、跨度大、知識的綜合性強，再加上進入復習階段后，學生數學學習之間的差異越來越大，如何應對這種差異，面向全體學生，促進學生均衡發展，成為我們探討的重點內容。在我們看來，學生有學生的不同個性，學習成績有些好一點，有些差一點；接受知識能力，有些強一點，有些弱一點；學習氣氛上，有些愛好靜心學習，有些愛好表現自己。針對學生的不同個性特點，筆者根據教育均衡發展原理，因材施教原則，采取分層復習?，F在簡述如下：

一、實施分層復習的原則，使學生個個都獲得成功

（一）差異性原則。

分層復習的目的是尊重學生間的差異。根據現代心理學研究把學生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，做到學有專長?；谶@些認識，我采用了“正視差異、利用差異、發展差異”的原則，使學生在學習上個個都獲得成功。

（二）主體性原則。

在實施分層復習的各個環節，要充分落實學生學習的主體性。實施分層復習、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現和發揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層復習真正體現了學生的主體性，分層復習的效果才能得到明顯地提高，學生獲得的教學效果也相對均衡。

二、實施分層復習的做法，力求學生能均衡發展

（一）回顧整理，準確分層。

六年級數學知識具有很強的邏輯性、系統性，它們之間往往都是縱向發展。橫向聯系著的，復習時，我根據知識本身的邏輯順序和內在聯系，把這本書中的知識體系砍成四大塊：概念性的基礎類、計算類、解決問題類、能力挑戰類。明確知識結構，從而給學生更好的分層，使每一層學生都能深刻地理解和掌握應該學會的知識。

為了準確地把握學生層次，我根據一學期來，全班每一個學生的智力和非智力兩個方面不同層次的學習情況，把全班學生相對分成A、B、C三個層次。而學生所處的層次不是一成不變的，不同類的知識分層也要相應的調整，采用了動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注意學生的考試成績、課堂表現、課后作業等，合理進行調整，以調動學生學習積極性。

（二）突出比較，目標分層。

我把每個單元的知識要點穿線整理，把典型題列成表格。一題多問、一題多改、一題多解等各種形式編排復習。復習時，我除了要精心設計問題，啟發引導學生把教材直接給出的知識內容進行比較，如：《運算定律與簡便計算》中的運算定律整理后，列出多種題型進行對比，便與掌握，在乘法分配律的復習中我就是這樣做的。因為乘法分配律的變形題非常多，學生往往因為理解不透，出現一些錯誤。在這個知識點上我整理出了這些題型：①a×c+b×c=(a+b)×c；②(a+b)×c=a×c+b×c；③47×201=47×（200+1）；④47×199=47×（200-1）；⑤47×99+47；⑥47×2+47×5+47×3=47×（2+5+3）；⑦47×18-47×5-47×3=47×（18-5-3）。還把教材中那些以文字作提示的內容也進行了比較，并且對復習中的一些例題或習題也應有意識地要求學生進行變換條件和問題的練習，讓學生在同中求異、異中求同的過程中，從而更好地培養學生思維的深刻性，提高學生的辨析能力。

在對知識進行比較中，方便了對知識目標的分層，就是將原來統得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標。復習時，要以學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優秀生“吃得飽”為原則。對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，這是教育均衡發展提出的新理念。就拿剛才的乘法分配律的教學來說吧，C層學生只要求把基本的題型①、②兩種掌握了就可以，掌握準確，練習扎實；B層學生要求掌握的不但有①、②基本題型，還要掌握③、④、⑤三種變形題；A層學生就已經有能力完全掌握①~⑦的所有題型，對比其中的相同點與不同點，把知識學透徹。在以前的復習課堂上，學生進行練習時，經常會看到這樣的情況，學困生反應遲鈍，解題速度慢，難以在規定的時間內把題做完。而優等生則反應靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費了不少學習時間。我根據這一實際，對學困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，只要求完成必做題。而對于優等生則要求能用多種方法解答的，盡量要用多種方法，還要求找出最佳方法。我在實際的復習中，以前存在的一些問題的確得到了有效地解決。

（三）知識綜合，方法分層。

復習中使學生提高綜合運用知識和靈活使用解題方法的能力，是復習的最終目的，因此，既要有一定數量的基本練習題和稍作變化的習題，又要有一些綜合性練習題和富有思考性的習題，做到有層次，有坡度，具有一定的彈性，以適應不同層次學生發展的需要。如：①0.7中有（）個0.1。②0.7中有（）個0.01。③0.7在（）和（）兩個整數之間。④在0.7與0.9之間有()個一位小數。⑤在0.7與0.9之間有()個小數。把知識綜合起來復習，難度加大，方法的分層尤為重要了。優等生的復習以自主梳理結合教師的點撥；中等生的復習以小組合作進行梳理結合教師的講解；學困生則是以教師的輔導梳理回憶再現學過的知識，并結合優生的幫助進行復習。

（四）因材施教，評價分層。

使不同層面的學生都有所提高，特別要做好補差工作。面向全體學生，每個學生都有發展是實施教育均衡發展的基本要求之一，小學數學的最后復習更應該體現這一點。我全面掌握“學情”對學生作出恰當的評價，正確引導學生搞好復習，以促他們取得好的成績。優等生重在評其鉆研的精神和學習成績，中等生重在評其進取心和學習方法，學困生重在評其學習態度和學習習慣。對學生的學習進行分層評價，目的是適當增加優等生的心理壓力，促其提高；保護學困生的學習信心，促其發展；改變中等生的心理狀態，促其進取。

總之，尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促進學生全面、持續、和諧、均衡發展的保證。分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發展，這就需要教師在具體的課堂教學中每個環節都要做到分層教學。對那些知識欠缺的學生我及時給以補課，以免再一次吃夾生飯，不能系統地掌握知識，不能掌握本學期數學應該達到的要求。因材施教，適當補習，不放棄任何一個學生，是教育均衡發展的責任所在。