淺談新課程下初中語文閱讀教學策略

黃中輝

摘要：新時期下，隨著我國素質教育的不斷深入，原有的課程標準已不能滿足當今“教”與“學”的需要。新課程標準下，應該對初中語文閱讀教學進行改革。新的語文課程標準關于閱讀教學，提出了許多具有挑戰性的理念和要求，本文以人教版初中語文新課程為例進行分析,探討新課標理念下如何進行初中語文閱讀教學的問題,總結歸納出了新課程下初中語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：新課程標準；初中語文閱讀教學；策略

教育部《基礎教育課程改革綱要》明確指出：基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。此《綱要》為新課程改革指明了基本的教學方向?，F代文閱讀要求學生要有強烈的閱讀興趣，具有一定的語言基礎，養成一定的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，會恰到好處地運用閱讀技巧。

新課程標準強調，教學是教與學的交往，是教學相長的一個過程。在這個過程中教師與學生都在分享彼此之間的思維、知識和經驗，交流彼此之問的情感、體驗和感悟，從而實現共同發展的目標。新課標強調要重視學生的學習能力和學習方法的培養，積極倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式。

語文課堂教學的實質是教師將語言文化的獨特魅力借助某種有效的方式傳遞給學生的一個過程，而這一過程中的目的就是使學生們能夠自主的感受、欣賞以至熱愛上語言文化的魅力。學生是教學活動的主體，而教師是教學活動的設計者和學習的引路者。如何在語文閱讀教學過程中尋求一種既能體現教師的主導作用，又能體現學生主體地位的教學模式，就成為我們語文教育工作者值得探討的一個話題。

一、新課程下初中語文閱讀教學的策略

（一）轉變傳統的教學觀念。

語文教學大綱對語文閱讀的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動?！闭n程標準對閱讀的理解是：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睆膬烧叩谋容^中不難看出，新語文課程標準閱讀目標的新理念突出表現在“對話”上?！皩υ挕边@一理念，是以交流為基礎的。語文閱讀教學實質上就是在學生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學的實踐中，首先應該重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師應該培養學生獨立閱讀文章、領悟文章作者感情的能力。其二，要鼓勵學生在閱讀中的個性化思維方式。每個學生因為受諸如生活經驗、個性氣質等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別，因此在對閱讀教學進行評價時，以“標準答案”判分，強求結論統一的做法實在是不可取。其三，語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，為學生提供交流的條件，充分調動學生參與閱讀教學的積極性,現代文閱讀要求學生要有強烈的閱讀興趣，具有一定的語言基礎，養成一定的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，會恰到好處地運用閱讀技巧。

（二）尊循學習規律，選擇與之相適應的教學策略。

閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現為明顯的不同。因此在閱讀教學的實踐中，既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，來選擇與之相適應的教學策略。只有這樣，才能實施有效地教學，努力提升學生的語文素養。

二、遵循一定的閱讀方法，恰到好處地運用閱讀技巧

（一）營建積極發問型課堂。

這里強調的是要讓學習者學會發問。會發問實際上是對語文程序性知識掌握程度的最好的說明，我們不能總是由大人發問，愛問本來是學生的天性，學生學習的任務也不是一味的回答由大人們提出的問題，這樣一來，其結果是我們的學生缺乏問題意識，思考能力萎縮，心智被禁錮，創新精神喪失，最終將使我們教育出來的學生可持續發展的后勁乏力。

（二）倡導個性化閱讀。

語文閱讀教學中，學生對于統一文本的興趣，統一問題的體悟可能是不同的，學法也是各異的，表達也是有差別的，教師就應為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文本進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文本，讀出在學習過程中的獨特體驗。比如鼓勵學生針對文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發表見解。結果發現，學生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區環境歷史與人物特點的聯系、有的對標題的內涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結構、有的聯系到了相關的文章……這樣的課堂，每個學生都有事情做，都有動力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到得到個性化的發展，共享、共鳴、共識、共進。在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產生震顫，進而迸發個性閱讀的火花。

當然，個性化閱讀，強調的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

（三）嘗試體驗式閱讀。

體驗式閱讀教學，是指閱讀者充分發揮主體的能動性，用自己的情感態度對閱讀內容進行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內容，培養體驗能力的教學。長期以來，少有人真正去實踐“讀書就是讀生活”，語文閱讀教學改來改去，不是側重在材料的內容理解分析上，就是側重在語言學習上，前者是內容學習，后者是形式學習，兩者都忽略了產生材料自身內容和語言形式的本源性東西——豐富的社會實踐和個性化的閱讀主體，在教學方法方面根本上是一致的——灌輸，即便是偶有啟發，啟發的目的還是為了更好地灌輸，更好地完成系統的材料內容和語言形式的灌輸，整個課堂實際上是封閉的，師生之間、生生之間缺乏真情實感的交流，讀書內化，成為虛談。

聯系生活是學生對閱讀對象產生和形成間接興趣的關鍵。閱讀教學應關注學生的主體實踐范圍、生活直接經驗的有限積累和儲藏，讓學生帶著“學以致用”的心理需求去閱讀。比如：文本中有對人物“手”、“眼”刻畫的分析領會，那么就讓學生拓展到對生活中自己身邊人物“手”、“眼”的觀察刻畫，在加深對文本理解的同時也對生活有了更深的認識。讓學生從文本中發現與生活、與自己息息相關的東西，讓學生感覺到閱讀與生活、與自己有著緊密的聯系語文，因生活而燦爛，哪里有生活，哪里就有語文。然而，很多時候語文教學恰恰遠離了學生的生活需要，教學內容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，單調、乏味，失去了生活實踐的情境和樂趣。因此，語文教學必須打通學生書本世界和生活世界之間的界限，必須和學生的生活需要、精神需要聯系在一起。

（四）培養專題自主拓展閱讀的意識，豐富閱讀的渠道和方式。

自主拓展閱讀中，學生自己選擇閱讀的“權利”大了，“權利”大了往往興趣也就高了；人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”、“感恩父母”等小專題進行系統的拓展閱讀。由于專題自主拓展閱讀是課內外相結合，自主閱讀與合作交流相結合，有收集、交流、研討推薦等環節，包括了從課本到網絡、從文本的比較到點評分析的比較、從師生比較到對照名家點評等豐富廣闊的閱讀方式和領域。學習形式較之單一的課堂接受學習有趣而高效——學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進書里了，就會感到讀書的樂趣，有了內驅力，學生對整個語文學科的興趣也大大提高了。

長此以往，課堂交流或是平時交流中、討論問題或作文、隨筆時他們的知識面就會比較廣，顯露出一定的深度和獨見性、較成熟的思想觀點，展示著較成熟的語言色彩，思路清晰、表述準確到位的特點。