在識字教學中培養小學生審美能力的探索

秦慧琳

摘要：《語文課程標準》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程基本特點，語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。本文從利用字理中豐富的美育因素去誘發學生的情趣等方面進行探索。

關鍵詞：小學語文；識字教學；引導學生；審美教育

在我國，美育思想和美育實踐有著悠久的歷史。漢字文化博大精深，源遠流長，凝結了我們祖先的聰明才智。在識字教學中，作為語文教師的首要任務，就是要讓孩子有一雙發現美的眼睛，使孩子們在提高認字能力的同時，感受漢字的形體美，理解漢字的內蘊美，想象漢字的意境美，從而受到美的熏陶，提高審美能力。

一、在字形分析中體會形象美

在教學中，使學生不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。

(一)感受文字意境美。

每一個漢字是一幅圖畫，是一個故事。詞串識字課文通過一行行詞串將一個個詞語連成一幅幅韻味十足的畫卷，可以說每個詞每行詞串都能給人產生一種美的意境。如：第一冊課文《四季》：夏天——雷雨；桃子——西瓜。

這些詞串都是描述夏天的典型事物或現象的，構成了一幅美麗的夏景圖。在教學這些詞語時，呈現出一派生機勃勃的景象。學生在識字的同時，也感受到了語言文字的意境美。而這種美的感受將促進學生更好地感悟、理解語言文字。

（二）感受漢字形體美。

漢字的筆畫形態來自于圖畫又美如圖畫。古人說，漢字之“橫”如“列陣排云”，有莊重之美；“點”如“高峰墜石”，有飛馳之美；“豎”則如“萬歲枯藤”，有蒼勁之美。書法藝術同著名的樂曲、優秀的雕塑或傳世名畫一樣，逐漸成為人類文化結構的一部分。由此可見，漢字本身就是一種美，是對學生進行審美教育的好素材。

（三）感受漢字演變美。

漢字是表意文字，是一種集音、形、義為一體的方塊字，有其獨特的構造方法。具有圖畫性、表意性的特點，妙趣無窮?？梢砸l兒童無盡的想象和聯想，在腦海中形成具體形象之美。我們可以充分運用漢字的這些造字特點進行審美教育，讓學生通過多媒體課件直觀形象地了解一些漢字的演變過程，從而體會漢字的創造之美，感受漢字的演變美。

二、注重字理分析尋找美

“漢字字有字理”。這個字理就是漢字組成的規律，就是漢字形與義的關系。在教學中，我們充分運用字理根據兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地進行識字教學，并引導學生欣賞漢字的形象美激發他們的直覺美感。潛移默化地受到了漢字文化的熏陶，感受到漢字內蘊的博大精深，逐漸認識到漢字是我們祖先智慧的結晶。

三、再識字訓練中提高審美凝練

（一）在“玩”中學美。

學中要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如在教學新課程一年級下冊識字七時，教師可穿以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。

（二）充分利用識字創造美。

由于對漢字的分析，大大激發了學生學習興趣，強化了學生興趣昂然地投入學習，同時，隨著知識的增長，學生通過對漢字的分析，在利用教學材料中豐富的美育應素去誘發學生的創造激情，幫助學生在知識中尋找美是我們的最終目的。

（三）在識字過程中，想象漢字的意境美。

運用字理學習識字，大大激發了學生的學習興趣，強化了學生的心理動力，使學生產生了對識字的需要，因而興趣盎然地投入學習。通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去激發學生的創造激情，想象漢字的無限意境，幫助學生在識字中開發創造性思維是我們的最終目的。學生學習“煙”字，會聯想到因為生火而煙霧繚繞；學習“秋”字，能聯想到秋天來了，禾麥高粱成熟似火；學習“休”字，即想象伐木工人累了倚樹休息的情景。

（四）在誦讀中體驗情感美。

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。

通過范讀，讓學生模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。通過聽范讀后，讓學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

（五）在寫字過程中欣賞美、想象美。

書法藝術是中華文化瑰寶，它本身就是一種美。寫字課中，老師帶領學生欣賞名人、名家的作品，或者是身邊同學的寫字作品，學生往往在觀賞中感受到書法藝術的美，激發起學習書法藝術的興趣，積極參與到書法練習當中來。

漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。其中象形、指事多為合體字。前者是一種直觀、形象、簡潔的美，如日、月、火等。后者是對稱與不對稱的美。

另外學生在書寫時，特別注意上面總結出來的要領，就能夠把字寫規范、寫美觀。同時學生在書寫時，老師再配以優美的民族音樂，使學生在古韻中感受到美的熏陶，自然而然產生一種對祖國的熱愛之情，感受到中華文化的博大精深。

（六）在觀察、比較、展評中欣賞美，形成自己獨到的審美能力。

在寫字教學中，老師可以通過觀察、比較、展評的方式，讓學生在這些活動中欣賞美、鑒賞美，形成能力。觀察和比較，可以使學生學會鑒賞，分析出好和壞來，鍛煉自己的欣賞、鑒賞能力；展評可以激發起學生的興趣，使學生感受到成功的快樂，明確什么樣是美的、是好的，心中有標準和尺度，繼續寫下去、練下去；展評還可以使學生認識到自己的不足，努力進步。潛在這些看似簡單，但只要堅持下去，學生的審美能力就會在不經意中形成。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，才能不斷提高學生的審美能力。

參考文獻

［1］溫海山.《在識字教學中培養學生的審美能力》《中華教育論壇》,2005.2.

［2］石海峰.《新課改下提高小學生審美能力的幾點探索》《新時代教師》,2006.8.