網絡新詞與對外漢語教材的編排評估

行玉華 金 凱

摘要：網絡語言是一種具有鮮明特征的特殊語言形式，其產生方式多種多樣，其表達方式包容性強，時代性強，口語化程度高。同時，它還存在著一定的語言問題。就對外漢語教材而言，如何科學合理地選擇該部分詞語，既體現對外漢語的時代性特征，又不違反語言規則，成為了一個值得研究的課題。

關鍵詞：網絡新詞；對外漢語；教材；評估

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0025-02

從2O世紀9O年代起，信息革命席卷了全球，通過互聯網采用字符的形式進行交流成為溝通交際的主要方式。因此，在交流的過程中，形成了獨具特色的“網絡語言”。本文主要根據近年來網絡語言的發展特點及存在的問題，探討其與對外漢語教材編排評估的關系。

一、網絡新詞的特點

1.包容性強

網絡的存在和發展使得各個領域的交流更加頻繁、緊密，形形色色的語言滲透到每一個角落。我們知道，“ID”是英文縮寫，意思是身份標識號碼，但作為專業術語，也有用戶登錄名稱的意思；2010年隨處可見的中國北方的土話“給力”一詞，最初的火熱源于一部動畫片的中文配音版中悟空的一句抱怨：“這就是天竺嗎，不給力啊?！彼^“不給力”就是形容和預想目標相差甚遠，而“給力”一般理解為有幫助、有作用、給面子。另外有的時候錯別字、諧音字會歪打正著地被人們所用。如，“神馬（什么）”、“大蝦（大俠：高手的意思）”、“圍脖（微博）”，等等，都體現了網絡語言的包容性特點。

2.時代性強

隨著網絡事件的不斷出現，網絡新詞集中反映了社會熱點，體現出強烈的時效性，是了解中國輿情、民情、社情、國情的窗口。如“艷照門——屏蔽門——童工門——斗毆門”、“我爸是李鋼”、“蟻族”、“打醬油”、“富二代”，等等。

3.語義泛化趨勢增強

舊詞在使用過程中由于比喻、借代、引用等方式產生了新的意思，稱為語義泛化。語義泛化只是在原有的詞的基礎上才產生了新的意思，而沒有再添加別的字詞進去，很適合于語言的經濟原則，更加容易被人們接受。如“微博控”，“控”在字典中的意思大致是“操縱，控制”，如今“控”，是指極度喜歡某種事物的人。

4.口語化程度高

網絡用語在使用的時候基本上是即時性的，打字時為講求交流時的效率，基本上想表述什么就打什么，沒有像書面語那樣嚴謹，需要經過推敲和選擇。人們隨心所欲地使用陌生而新奇的語言形式，隨意地組合、嫁接和生造。由此，網絡語言口語化程度相當高，也成為了缺乏規范制約的語言。如把“來了=來樂”、“同學=童鞋”、“開會ing”（正在開會）、“吃飯ing”（正在吃飯），等等。

二、網絡新詞對漢語教學的沖擊

1.錯別字盛行，影響正常的漢字教學輸入

對于留學生而言，漢字可以說是學習漢語所要面臨的較大困難，尤其是非漢字圈的學生。正確規范的漢字教學可以有效地幫助學生理解漢語的意思與文化。而網絡語言在使用的過程中，為了追求極具個性的語言表現力，卻產生了這樣的一些問題。如，把“我”寫成“偶”，把“你”寫成“泥”，把“這樣子”寫成“醬紫”。甚至有網絡作者稱：“遣詞造句要極盡巧妙之能事，拋棄學語文時的規范”，“計算機已經向語文規范挑戰了”。試想，如果我們過度使用這種中英文夾雜的語碼，錯誤的諧音字，勢必會對對外漢字教學造成一定的破壞和消極的影響。

2.語序與詞性的突變，語法結構的變異

網絡語言的隨意性導致因語序變化或變異而造成的詞語詞性轉類現象的出現。如在網絡中，名詞作謂語、帶賓語很常見，例如：今天，你百度了嗎？別忘了伊妹兒給我，等等。此外，在網絡語言中，隨處可以發現非正常語序的表達、任意省略與倒裝等句法變異現象，如“是時候吃飯了”、“你走先”，等等。這種現象與規范的現代漢語有較大的區別，并且有廣為流傳的趨勢。

三、對外漢語教材對網絡新詞的選編

縱觀目前大多數的對外漢語教材的整個分布及比例情況，可以看出，對外漢語教材所涉及的網絡新詞無論在量上還是質上都很有限，僅限于蜻蜓點水式的體現。所選用的網絡新詞在類型上比較單一，數量上比較有限、并且在頻度上也出現遠遠不足的現象。

筆者通過對40多本教材的調查統計發現，之前的教材被選入的網絡新詞的類型，絕大多數是網絡專業術語或特定用語，像“網絡、網站、網吧、聊天室”等。這些網絡詞語在現實生活中已經成為了日常用語，教材在處理這些詞語時，多是將其作為一般的日常用語來選擇的。而且出現的這些網絡專業術語多以附帶練習的方式出現。近期被選用的網絡新詞在類型上開始有了一定的突破，由原先的以網絡專業術語為主發展為將一部分流行網絡語也選入教材。如2007出版、由鄧小寧主編的《高級漢語精讀教程11》中特別出現一篇文章討論網絡語言，在課文中更是出現了“偶、稀飯、粗、8、素、米女、恐龍、蝦米、東東、BT、PF、4242、大蝦”等網絡流行語；又如2010年出版、由王堯美主編的《輕權漢語：中級漢語聽力》中，還出現了很多由網絡而滋生的行業熱點，如“淘寶、網上征婚、網上購物、網上看病”等網絡新詞語。

四、教材評估

教材評估就是根據特定的標準或原則對教材設計和實施的成敗得失、優劣高下進行評議和估量。評估的范圍和內容可以是多角度、多層次的全方位評估。其中，包括對課文語言實用性和規范性、生詞量及重現率的評估。

Grant于1987年曾對教材評估提出過一些標準，如教材對學生有吸引力嗎？從學生的平均年齡看，他們是否樂于使用這種教材？在文化方面，教材內容都能被學生接受和認可嗎？教材是否反映了學生的學習需要和學習興趣？教材的難度是否得當？教材是否有足夠真實的語言素材？學生是否認為教材內容貼近現實生活？教材是否兼顧語言知識的學習和語言技能的實際運用？教材是否包括足夠的交際活動？等等。

可見，作為交際語言載體的集中體現者——漢語教材而言，已被廣泛使用的網絡新詞未能在現有的教材中得到合理充分的體現，這樣勢必會影響到留學生的實際交際需求以及對現代中國生活的一些了解。

網絡語言的迅猛發展對漢語產生了較大的沖擊和革新，同時也帶來了一定的弊端。我們既要用寬容的心態接受其對漢語的發展創新，又要適當加以正確引導，讓網絡語言在漢語語境下和諧發展，并使其適應對外漢語教學的根本目的——實現交際。因此，在對外漢語教材的編選過程中，要充分整理，科學引用，從而推動對外漢語教學水平的真正提高。

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