聽障教學中課程的改良

張正勇

摘要：一方面，高職教育使用的教材難找，而特殊高職合作的教材更加難找。另一方面，由于身心發展上的特殊性，特殊高職學生在知識學習、能力獲得和社會適應等方面與健全學生有較大差距。上述兩個原因，要求特殊高職的一線教師不應簡單照搬普通高職教育所使用的教材，而是需要在借鑒普通高職教育課程體系的基礎上，對課程或教材進行改良，使之能符合殘疾高職學生認識特點與身心發展的特點。本文試圖以任務驅動教學法來改良教材與課堂教學，從而尋找一個適合聽障教學的改良教材及教學方法。

關鍵詞：課程；聽障；任務；教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0073-03

一、改良教材的依據

1.依據之一：沒有合適教材

職業教育的培養目標，要求其課程應建立在能力本位之上，圍繞工作任務來展開并組織課程和教學內容。然而，事實上職業院校的教師仍采用著類似普通高校所使用的按知識結構來組織教學內容的教材，這樣的教材，與職業教育突出“能力目標”的教學宗旨相違背，不利于培養學生的職業能力，因而不適合職業院校，尤其不適合特殊高職的教學。因為，特殊高職主要面對的是身心發展與普通學生存在差異的聽障學生，其認知能力與認知水平及社會適應等方面都與普通健全學生有較大差距。這就要求我們不僅不能簡單地照搬普通高職教育中所使用的教材，而且要針對聽障學生的認識特點和認知水平，對現有教材進行改良，使之適合特殊高職教育，即改良教材的依據之一——使教材適合特殊高職教育。

2.依據之二：教學對象特殊

特殊高職學生（主要是聽障學生）作為教育對象的特殊性在于：首先，失聰使他們只能以眼代耳，因而接收的信息不僅量少且不全面，構建的知識結構存在缺失；其次，失聰還使他們的注意品質和記憶品質都不同程度的低下，導致認知能力低下；最關鍵的是，失聰妨礙了他們語言的形成與發展，因而嚴重阻礙了包括思維在內的各種能力的發展?？傊?，失聰影響了聽障學生認知的速度、廣度和深度，即改良教材的依據之二——使教材適合特殊高職學生。

3.依據之三：精細化原則

特殊教育中有一個原則，叫精細化原則，它要求教學活動（內容教學與過程展開）要注重每一個細節的呈現，包括師生雙邊活動的設計及其教學活動的開展，都要體現精細化的特征。對現行教材進行改良，使之符合精細化要求，即改良教材的依據之三——教學內容與過程精細化。

二、改良教材的方法——任務驅動教學活動

職業教育的目標是“以就業為導向，以服務為宗旨”，在具體教學活動中，要突出能力目標，以學生為主體，以實訓為手段。如何在課堂教學中，體現這三個方面的要求呢？這就要求一線教師對教材內容從應用的角度進行新的改造，以教學任務的需求為主要依據，選擇與組織教學所涉及的知識內容。教學任務應該是來源于工作情境的、經抽象處理后的工作任務，它源于實際卻高于實際。以教學任務驅動教學活動，要求教師在課堂教學中，先根據教學目標設計教學任務，然后要求學生或在教師的幫助下、或自主獨立完成任務。以教學任務驅動教學活動，可以讓學生“邊做邊學”，甚至“先做后學”，真正實現課堂教學的互動，改變傳統課堂教學中信息單向傳遞、教師單向控制的弊端。學生在完成任務的過程中，不僅鍛練了能力、培養了獨立探索、勇于進取的精神。而且，他們能在完成任務后獲得滿足感、成就感，這樣，在完成任務，獲得知識的同時，學生的身心得到了愉悅的體驗，進而激發了他們的求知欲望。因此，任務驅動法同時也是一種有效的學習方法。

教學活動是依據教學大綱的要求而開展的。所以，在對教材進行改良時，首先要根據相對籠統的教學要求或目標設計出若干教學任務，然后根據教學任務再設計若干問題。因此，學生完成任務的過程，就是解決問題的過程，就是完成教學任務的過程。所以，任務驅動教學法也可以稱之為問題教學法。

需要注意的是：首先，由教學目標演化而來的任務要明確易懂，可操作性要強。其次，各任務之間要有層次和遞進關系。最后，用來闡述任務或提問的用詞要明確無誤，不可模棱兩可。

另外也要注意到，以任務為中心組織知識，若處理不當，很可能會造成與任務相關的知識的零碎、簡單的疊加，甚至可能流回學科課程形式，以至教學效果不如學科課程。因此，在給出任務之后，應該先把教學目標中要求的理論知識集中地、有針對性地進行講解，但不要太深、太細，否則會壓縮學生實踐操作時間。知識最好以問題的形式提出，如“格式化字符有哪些內容？”，允許學生有一定時間的思考或看書，然后教師給出的問題答案，即要求學生記住的教學內容。

三、任務驅動法教學法舉例

《計算機文化基礎》是一門基礎性應用課程，其第三章是功能非常強大的“字處理軟件Word2003”。包括文字的錄入與編輯、文字的排版、圖文混排及表格功能。在文檔排版這塊內容中，有一個關于字符格式化的教學內容。教學大綱對字符格式化的具體要求是：①設置字體、字號、字形及下劃線。②設置邊框、底紋、字符縮放及字體顏色。③中文版式。④項目符號與編號。其實踐操作目標是：熟練掌握字符格式化的操作。具體教學過程中，應達成清楚格式化內容、熟練掌握字符格式化方法的教學目標，并可以據此設計出如下三個遞進的教學任務：

任務一：完成如圖1所示的字符格式化操作。原文及格式化效果如圖所示。

任務二：完成如圖2所示的字符格式化操作。原文及格式化效果如圖所示。

任務三：完成如圖3所示的字符格式化操作。原文及格式化效果如圖所示。

任務一要求學生掌握的內容有：字體與字號的設置；給字符添加下劃線；給字符添加邊框。因此，設計如下三個問題：①如何設置字體與字號？②如何給字符添加下劃線？③如何給字符添加邊框？

任務二在任務一基礎上有了提高，除了要求學生掌握字體、字號、字形等基礎設置外；增加了字符間距的設置、字符底紋的添加及給段落添加項目符號。

任務三比前兩個任務又更進了一步，除了基本格式化設置外，還要求掌握設置字符的動態效果、更改下劃線顏色，以及使用[替換]命令格式化大量指定文本。

四、[字符格式化]教材或教案示例

1.教學目標

（1）清楚什么是字符。

（2）知道格式化字符內容。

（3）掌握字符格式的方法。

2.教學重難點

重點：使用[字符]對話框格式化字符。

難點：使用[替換]命令對字符格式化。

3.教學用時

2課時（理論1課時，操作1課時）。

4.教學內容

（1）準備：①什么字符？②格式化字符有哪些內容？

（2）格式化字符的一般方法：①使用工具欄，可以方便快捷地對選定內容進行部分格式設置。如字體、字號、字型、下劃線、方框、底紋及顏色等快速設定。②使用[字體]對話框，對選中字符進行全面而詳細的格式化設置。③使用[格式刷]，可以快速復制字符的格式，而與內容無關。當設置格式與內容無關時，可使用格式刷。④使用[替換]命令，有時也使用[替換]命令，對大量指定內容進行統一的快速便捷的格式化。⑤其它格式化命令，如[邊框和底紋]命令用于設置選中字符的邊框與底紋；[項目符號和編號]命令用于給選中文本添加項目符號和編號。這兩個菜單命令都包含在[格式]主菜單命令下。

（3）完成任務一、二、三等任務。

5.教學處理

（1）前期處理。在格式化好的文本上，用文本框工具將格式化要求添加在相應文本處，然后用Snag It7（一款抓屏軟件）截屏成JPG或其它格式的圖像文件以備參考。一個任務截屏成一個圖像文件。

（2）教學處理。如果條件許可，兩節課都安排在機房。否則，理論可安排在教室講。在引入階段，教師先給出圖像文件——教學任務，明確本節課的教學任務。在準備階段，教師先根據設計的任務，有針對性講解準備知識。同時，也可以請學生上來試著完成任務，以增加師生互動性。在機房里，教師先發給任務一，視學生完成情況并給序批分后，再發給任務二，檢查批分后，進入任務三，也一樣要檢查批分。原則上要求學生獨立完成，但允許同學互相討論或問教師。由于學生程度不同，教師或需要準備幾個有相當難度的操作任務，以滿足那些完成得早、完成得快的學生，這也是體現了分層教學的原則與要求。另外，盡可能要求教師上課時出示的教學任務，與發給學生的操作任務有所不同，以避免純粹的依樣畫葫蘆，達不到教學效果。

（3）課后小結。課前五分鐘進行小結。對任務完成的得快、好的學生，點名給予表揚，以資鼓勵。對那些任務完成得不好的學生，則采取不點名批評方式，希望他們能認真聽課，不懂要問。