淺談高中地理教學中的情境創設

陳秀麗

【摘要】隨著素質教育的推行，課程改革不斷深入，課堂教學理念也發生了重大轉變，而課堂教學理念的轉變必然帶來教學方法的改變。情境教學法是充分利用現有的教學資源，結合具體的教學內容，創設特定的地理教學情境組織教學。通過創設情境進行教學，可以充分調動學生的積極性，激發學生學習地理的興趣，從而提高課堂教學效率，培養學生終身自主學習的能力。正因為如此，情境教學法已越來越引起了廣大地理教師的重視。

【關鍵詞】高中地理；情境創設

情景教學是通過創設情境進行教學的一種教學方法，地理情景教學是指教師在教學過程中創設具體生動的場景，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習地理知識，是謀求學習者與地理學習環境的協調統一。幾年來，筆者在中學地理教學中，根據教材的特點和學生的實際情況，在不違背科學性的前提下，創設情境教學的嘗試?，F就高中地理教學中的情境創設實踐經驗簡要闡述如下：

一、堅持理論聯系實際

新課標提出“學習對生活有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”。因此我們的地理課應該以生活為基礎，立足于學生現實的生活經驗，并著眼于學生的發展需要。即在地理課堂中要經常運用學生身邊的生活事件和時事熱點來創設教學情境，并用地理的原理來解釋這些事件，讓學生知道地理就在身邊，學習地理是有用的，從而培養他們主動學習地理的習慣和態度。

知識不是孤立存在的，只有在現實生活中才能煥發生命力，情境創設要把知識的學習融于一個社會情境、生活情境中，密切與社會和生活聯系，使學生在認知時有參考，從現實中深刻理解，學到新的知識。研究證明，從身邊看到和聽到的，或者親身體驗中獲得的知識比從書本獲得的知識更重要。地理知識與我們的生活、社會的發展息息相關，如生態環境的保護、節約水資源、沙漠綠化等，讓學生感受到地理資源和知識是關系國家發展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。學習的目的不再是單純地為了考出好成績，進一步增強了學生理論聯系實際的學習能力，希望學生能用學到的地理知識思考和解決生活實際問題。

二、充分運用多媒體技術

現代信息技術的迅猛發展和計算機網絡技術在教育中的應用日益廣泛入，為教育開辟了廣闊的前景，給教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。通過現代信息技術與學科課程的整合，建構了信息化教學環境?，F代信息技術主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、計算機、激光視盤等。而通過計算機網絡綜合各種媒體功能制作的多媒體課件能有效輔助課堂教學，發揮了獨有的優越性，表現有：①其集合了聲音、畫面、視頻、音樂等于一身，刺激了學生的視覺和聽覺神經，增強了感官認知，把抽象的學習變得生動、形象，讓學生看得到、聽得見，教學增添了趣味性，激發了學生的學習興趣。②多媒體課件利用計算機展示教學，可根據教學需要將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前，降低了學習的難度，加深了記憶，強化了學生的理解能力。如通過電腦動畫可以模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程以及演示板塊運移過程。③教師提前把這節課要講的知識制作成多媒體課件，避免了課堂大量的板書時間，降低了教師的工作密度，節省出時間來重點講解，輔導學生學習，提高了課堂時間效率。④實驗是學生學習的重要方式之一，恰當的實驗可以使學生把當前學習的內容與自己已經知道的事物聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，從而構建起當前所學知識的意義。但是，實驗的條件在課堂上不能都得到滿足，創設模擬實驗情境可以代替其功能。如在地球的自轉驗證、大氣熱力環流實驗中，可分別采用錄像和電腦動畫等提供接近真實的實驗環境，讓學生體會實驗的樂趣，并進行分析和研究。

三、廣泛開展合作學習

以往的學習是靠教師在臺上講解，學生在臺下聽，學習比較被動，沒有積極的發言表現，教師也不能獲得教學反饋。而合作學習讓學生有發言的機會，大家共同探討問題，學習氣氛活躍，學生踴躍表達，學習變得積極主動起來。合作學習相比較個體學習，是按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣可保證各小組力量均衡，有利于學生間的優勢互補，彌補個體學習容易產生思維定勢的局限。每個學生的思維不同，理解不同，互相產生思維的沖擊，碰觸出靈感的火花，取長補短。在一個學習的集體中，大家為了達成共同的學習目標，需要互相配合，學生之間要互相理解、信任、幫助，要善于聽取他人的意見，不能自以為是，建立良好的人際交往關系，培養合作精神和團隊意識，在融洽的環境氛圍中，大家愉快地學習。

四、積極開展課堂活動

“人教版”的地理教材中，幾乎在每章或單元之后，都附有配套的地理實踐或實驗活動。而新課程又把“關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿民主的過程中，提高主動學習和發展的能力?！弊鳛榛纠砟钪?。因此，在地理課堂教學中我們應該根據教學需要，適當安排一些活動，并在活動過程中關注學生的情感、態度、價值觀的形成及其對所學知識的反饋。例如，在必修三《森林的開發與保護一一以亞馬孫熱帶雨林為例》一節中，我就安排了一個關于亞馬孫熱帶雨林開發方式的角色扮演活動，我將全班學生分成四大組，分別扮演政府官員、叢林土著居民、世界環保組織官員、開發商等角色，并給他們五分鐘時間，進行組內討論，然后要求每一組指定一個代表發言，并說明本組擬訂的開發方案及理由，本組的其他同學可以補充。又如在學習了《地理信息技術在區域地理環境研究中的應用》一節后，我就組織學生開展了模擬110指揮中心調度員的活動，讓學生利用地理信息技術完成從接到警報到派出警車的全過程。又如，在學習《認識環境管理》后就可以組織學生開展模擬法庭的活動。

總而言之，有效的情境創設改變了傳授知識的單一方式，讓學生從多角度去學習，激活了思維活動，并產生積極的學習態度，讓教師的教和學生的學達成一致，形成良性循環。中學地理教師要根據地理學科的特點和學生的學習情況進行靈活把握，創設出有價值的課堂教學情境，取得良好的教學效果。