高職院校教師教學質量評價體系構建探析

廖細春　江東梅　劉麗娜

【摘要】教師教學質量評價是學校教學質量監控與保障中的重要環節，是提高學校教學質量的重要保證，高職教育的特殊性決定了高職教師教學質量評價的特殊性，構建高職院校教師教學質量評價體系必須緊扣高職教育培養目標，用獨具高職教學特色要求的評價指標合理、公正地實施評價，促進教師發展。

【關鍵詞】高職教育 質量評價 評價指標

【中圖分類號】C451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0032-02

教師教學質量評價是學校教學質量監控與保障管理中的重要一環，如何評價教師教學質量也一直是高校教學質量管理中的重要課題。中國高校自20世紀80年代開始引入教師教學質量評價，在普通本科高校中，教師教學質量評價體系已相對成熟，但各高職院校由于發展歷史相對較短。關于教師教學質量評價的理論及其實踐尚處于移植、摸索、創建階段。雖然各高職院校在建構更符合高職教育特色的教師教學質量評價體系上也進行了積極的嘗試，但還處于各自搭臺唱戲境況，相關理論和實踐仍滯后于高職教育發展的需要。建構一個反映高職教育特色，符合高職教師發展的教學質量評價體系，是高職教學質量管理改革亟待完成的任務。

1、建立基于職業能力培養為基礎的發展性評價理念

評價理念是教師教學質量評價的價值訴求。高等職業教育直接面向職業崗位（群）培養人才，學生職業能力的達成是教師教學的最終目標，學生職業能力培養的過程及結果應是高職教師教學質量評價的核心，因此，應以職業能力培養為基礎，跳出教師教學質量評價知識化、功力化的藩籬，以全過程，發展性教學質量評價理念為指導構建高職教師教學質量評價體系。

1.1 基于學生職業能力培養進行高職教師教學質量評價

中國高校自實施教師教學質量評價以來，知識化評價觀念一直占據主導地位，學生知識的掌握程度用以驗證教師的教學效果。這一評價取向也一度引導著高職院校教師教學質量評價，但這種知識化的評價與高職教育目標不相吻合。根據早期教育評價之父泰勒所提出的教師評價的行為目標模式，應從預定的教育目標出發，以是否達到預定的培養目標來評定教師教學質量。高等職業教育是一種直接為社會經濟服務的特殊類型的高等教育，旨在培養生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才，學生直接面向職業崗位（群）的職業能力的養成是高職教師教學的核心目標。這一核心目標就是檢驗教師教學質量的主要標尺，并作為高職教師教學質量評價體系構建的基點，以此目標基點回溯教師教學全過程，對教師是否具備實現教學目標的素質及有效實施進行客觀評價。在高職學生職業能力培養中強調知識教學以“必需、夠用”為度，關鍵是實踐操作能力，因此，教師實踐操作能力的具備及對學生的有效指導是高職教師教學質量評價的主旨，這樣，才能引領教師逐步樹立起獨具特色的高職教學質量觀。

1.2 引導高職教師職業成長，堅持發展性評價理念

由于我國高職院校發展的歷史原因，部分屬新辦院校，部分由原中職技校升格而來，一直以來缺乏專門的高職師資培養機構和機制，尤其是民辦高職院校，普通高校退休教師及畢業研究生是高職院校教師的組成主體，他們在進入高職教育領域初時對這一教育類型并不完全熟知，本身的知識結構和職業素養還需要與高職教育教學要求相磨合，并且從一般教師成長階段理論分析，教師在職業生涯中一般要經歷適應期、探索期、建立期、成熟期等階段，對高職院校教師而言，成長過程要更為復雜，要滿足高職教學需求還需要不斷地學習。因此，在進行高職教師教學質量評價時要充分考慮到他們的現實情況和成長要求，堅持發展性的評價理念，引導教師逐步適應高職教育要求，內化高職教育理念，樹立高職特有的教學質量觀，有效培養學生的職業能力。教師教學質量評價的根本目的應該在于促進改進教學，教師評價既要關注教學的預設程式，也要關注其生成過程，給予教師成長的空間。不能以一次評價“蓋棺定論”，要以全面、可持續發展的理論幫助教師尋找和確定符合高職教育要求的特色和發展方向，促進教師個體教學能力與學校育人工作共同持續發展。

2、以高職教育目標為基準。分層遞階設計評價指標體系

教學評價指標體系是教師教學質量評價的核心內容，以什么樣的指標來客觀衡量教師教學質量也一直是學界探討的焦點和難點。有觀點認為，“教學評價指標，從本質上來講，是教育目標屬性在某一方面的規定，是具體化的、行為化的、可測量或觀測到的子目標，”，從這個意義上說，高職教師教學質量評價指標體系應該就是要能反映高職教育目標整體或全貌的評價指標的集合。我們應以高職教育目標為基準，分析教師教學質量形成過程涉及的因素，綜合建構分層遞進式的評價指標體系。

2.1 以高職教育目標為基準，指標體系突出職教特色

高職院校在引入教師教學質量評價伊始，評價指標體系沿用了傳統的評價辦法，側重于對教師遵守常規教學程序的評估，而對現代高職院校技能應用型人才培養所應具有的屬性很少涉及，教師教學質量評價與教師實際的教學要求和行為有偏差，未能系統準確地反映教師教學工作情況，就難以有效引導教師轉變教學觀念，改革教學方法。因此，高職教師教學質量評價指標體系的設置須在兼顧常規要求的基礎上，與高職的培養目標相吻合，實現評價與培養目標的無縫對接。高職教育旨在培養面向生產、服務、管理第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能應用型人才。這就要求高職教師在勝任基本理論教學的同時，還需具有較強的實踐操作指導能力，能將職業崗位知識技能需求有效地融入到教學過程之中。教師教學質量評價指標要體現教學基本屬性要求，更要突出高職教師教學的職業屬性，重視實驗實踐教學的評價。

2.2 系統分析教師教學質量形成諸因素，指標體系遞階層次合理

教師教學質量是一個復雜的系統，涉及專業教學需求、教師教學設計準備、教學過程控制、教學效果，學校的教學條件，教學管理水平，甚至學生學習狀況等一系列因素，各因素相互關聯交叉，對教師教學質量形成的影響作用亦有不同。因此，在設計評價指標體系時首先要對各影響因素進行分析整合，進行基本的維度劃分，一般可分為教學態度、教學內容、教學方法和教學效果四個維度，每一個維度下設置對應的具體評價指標，并根據重要程度進行權重，賦予評價值，形成以教師教學質量綜合評價目標為首層，維度層的為中間層，具體指標層為第三層的遞階層次評價體系，清晰明了的標示出教師教學質量評價內容的全貌。

2.3 尊重教師個性發展，靈活運用定性評價指標

隨著現代教育測量與評價理論的發展，量化評價形式在現在的教師教學質量評價中獲得了更為廣泛的應用。各學校也為追求評價操作的簡便性和教師之間的可比較性，往往將評價指標全部或絕大部分設定為量化指標，定性指標相對較少使用，從而導致教師教學質量評價過度量化。但教師教學活動在滿足基本規范的同時，更是一個個性創造的過程，存在著許多難以量化的因素。而高職教學中課程類型、教學方式更加多樣化，適應市場需求培養學生的職業能力，更要求教師發揮創新性，使用完全統一的定量評價指標會束縛教師教學創新的能動性。因此，運用相對靈活的、個性化的、動態定性的評價指標，作為量化評價的補充，既關注共性，又彰顯個性，為教師發展留有足夠的空間，體現人文關懷。

3、構建行之有效的評價工作運行機制

在教師教學質量評價體系的實際運行過程中，科學的工作運行機制是保證教師教學質量評價工作順利開展的前提，必須建立一個多元主體參與，信息收集反饋通暢，尊重教師權益的層級結合，上下貫通的評價工作運行機制。

3.1 著力培育質量意識，多主體參與評價

要想全面客觀地對教師教學質量進行評價，需納入多方評價主體，實行“學生評價+院系領導評價十教學督導小組評價+校內同行評價+行業專家評價”相結合的多主體評價模式。開展評價過程中，要宣傳、動員，著力培育所有參與人員的質量意識和文化，明確教師教學質量評價的最終目的和意義。學生是教師教學最直接的體驗者，是教師教學質量檢驗最有說服力的樣本，他們對教師教學質量評價具有絕對發言權，院系領導作為學校教學工作的管理者，具有明確的辦學理念和教育價值取向，有更多的教學經驗，他們有責任對教師作出公正的評價，引導教師職業成長；教學督導作為學校教學質量監控與管理的專門實施人員，對教師教學質量進行評價是他們基本的工作職責；教師同行對教師的專業知識和能力水平，教學指導思想的合理性、教學方法與教學目標的適合性等方面，常能作出恰當的評價，也是互相交流的一個平臺；引入行業專家評價，是高職教育特殊屬性的要求，用人單位的行業專家，對該行業領域的發展動向和所需的知識技能最為熟悉，對教師教學是否能達到學生職業能力的培養，他們最具有發言權。

3.2 充分尊重教師，開展教師自評

長期以來，教師評估以他評為主，在整個評價過程中，作為評價對象的教師完全處于被動的地位，在整個評價過程中，教師個人幾乎沒有任何的發言權和主動選擇的余地，只能被動接受評價結果，并按外部標準不斷調整與改進自我，教師自主規劃發展的內在動力被逐漸削弱，為迎合質量評價，個性特色日益收斂甚至被磨滅。久而久之，教師要么抗拒被評價，要么無動于衷，教師教學質量評價對促進教師成長作用甚微。因此教師自我評價應成為教師教學質量評價的基本方式之一，既重視他們對評價的看法和建議，又允許他們進行自我評價，盡量給予教師主動權，以協商、對話的方式來消除分歧，得出結論，理解教師渴望被肯定、被尊重的心理訴求。教師自評有助于教師全面了解自身，既知其長又知其短，體現了評價的開放性，是對教師教學權的充分的尊重和信任，這樣的教師評價才更全面、客觀、公正，有利于從內部動機來調動教師教學工作的積極性和主動性，從教育心理學角度來講，教師的自我發展、自我激勵、自我成就感是挖掘他們在教學質量建設中發揮潛能的關鍵。

3.3 建立有效地評價結果反饋與利用機制

教師教學質量評價結果的反饋是整個教師教學質量評價過程的重要一環，評價組織管理部門要對評價結果進行梳理和分析，并及時、客觀、完整地反饋給各教學部門和被評價教師本人，進而對教師提出建設性的改進意見。評價結果納入到提高教學和教師發展的計劃中。建立教師發展檔案袋，合理利用評估結果，建立與教學質量評估相配套教師培訓制度，通過培訓，引導教師確立正確的教學質量觀，關注和了解現代高職教育的新發展，交流研討好的教學經驗。

4、結語

教學質量的持續改進，是所有學校發展的永恒主題，也是教師職業生涯發展中的永恒主題，教師教學質量評價對教師發展的導向作用巨大、深遠。高職院校教師教學質量評價體系應隨著高職教育的更新改革而發展創新，在激發教師對教學工作的興趣，積極性和創造性的發揮的同時，更好地服務于教學質量管理。