淺議揚長教育視野下的學困生轉化

劉曉華　冉孟淑

【摘要】“揚學生之長，以學生為本，為學生服務”是揚長教育的精髓。揚長教育理念就是“道人之長，越道越長”?！疤焐洳疟赜杏谩?，轉化學困生，采用揚長教育“討好”（關愛）、“奉承”（贊揚）、誘導（引領）學生揚長避短，發展個性天賦，各成其才。

【關鍵詞】揚長教育 轉化 學困生

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0209-01

加德納說，“所謂科學的教育，就是發展兒童優勢，增強兒童薄弱環節的教育?！睋P長教育主要是借鑒加德納的多元智能理論，它認為每個兒童都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式，表現出不同的個性而已。教育最重要的目標就是讓每一個兒充分發展自己的個性。每個兒童的優勢和薄弱環節都是不同的，表現各異?！俺舳垢勂饋沓?，吃起來卻很香”，“拍馬屁人人嘴上討厭，卻人人心里喜歡”。面對學困生，我們不妨走走偏門，出“討好”、“奉承”、“誘導”的奇招。轉化他們呢？

1、上門拜訪，“討好”學生

美國教育家愛默生說：“教育的全部秘訣是尊重學生?！睋P長教育就是不允許歧視任何學生，尊重每個學生的差異，關注每個學生的發展。它不是消滅個性，而是發展個性。揚長教育注重發現、培植和適當地利用學生的個人愛好和能力，進行興趣遷移，激勵每一位學生都能夠和諧發展，為每個學生的終身可持續發展奠定基礎。特別是調動學困生的學習積極性，使師生關系的溝通與融合顯得非常重要。

為了“拉攏”他們，我們可以利用課余時間、甚至是雙休日或是節假日親自登門拜訪，和他們拉拉家常，了解他們的內心需要，甚至可以無話不談，以亦師亦友的關系中學生們套近乎，使他們放棄對教師的戒備心量和不合作態度，能夠悅納教師，繼而把教師當作知心朋友，敞開心扉，袒露真情。這些學生往往性格直率，很認準了你，就會對你“死心塌地”，言聽計從?！坝H其師，信其道”，從情感上激發學困生，從關愛上感化學困生，是轉化學困生的起點。

2、戴高帽子，“奉承”學生

俗話說，“好話一句，做牛做馬都愿意?！焙迷捜巳藧勐?，學生都是有自尊心和上進心，都希望給同學和教師留下發個好印象，都渴望能得到教師的認可和表揚。但是一旦得到的是教師的奚落和冷眼，受到教師源源不斷的批評和責備，學生就會心灰意冷，自尊、自信和自強頓時灰飛煙滅，蕩然無存，于是就成為了教師眼是的所謂“差生”。羅丹說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。高明的教師以敏銳的觀察力抓住那些不易為人注意的優點，適時點拔放大，讓學生“喜出望外”。也許教師動情欣賞學困生那些微不足道的成功，雖然不是真正的贊美之辭，其教育的功效卻不可低估。只要學生探究問題的過程是積極地去嘗試，是經過努力得到的，哪怕結果完全錯誤，教師都應給予肯定。

教師多接觸學生，多研究學生。其實，學生的智能發展是不均衡的，都有智能的強項和弱項，一旦他們找到的智能的最佳點，就能成為“后勁生”、“潛能生”甚至可以取得驚人的成績，只要充分讓學生“揚長”。發現他們的優點，大張旗鼓地給以表揚和鼓勵，給學生戴“高帽子”，學生就會有一種受寵若驚地感覺，內心深處爆發出前所未有的“沖動”和激情，從此以一發不可收拾的態勢改寫自己的人生篇章。由此，可將其興趣逐漸遷移到學習上。從經濟學的觀點講，發揮比較優勢，創造奇跡。揚長教育就是發揮學生的比較優勢。

3、三給三讓，“誘導”學生

揚長教育提倡給每個學生一個展示自我的空間，堅持人人上“三臺”（給講臺，讓孩子樂于學習；給舞臺，讓孩子敢于表現，給擂臺，讓孩子創造未來），達到“三給三讓”的良性展示空間。使學生有機會“露一手”自己的絕活，取得“給點陽光就燦爛，給點月光就浪漫”的效果。

不管成績是哪個層面的學生，不管表面上是積極的還是消極的，他們都希望校園里處處有自己的“夢想劇場”。學生的“個性”是他們的天賦，學生的表現欲是他們天生的靈氣，學校要盡可能給學生創設平臺，讓學生張揚個性，讓學生更自信、更自立、更自強。只要把校園變成學困生的揚長樂園、個性發展的樂園，學困生的個性特長就會得到很好的發掘、展現和張揚。

4、一官半職?！笆召I”學生

一個健康的社會，應當是多元的社會。社會尊重所有的人，每個人都履行自己對社會的責任，并可以根據自己的能力和意向安排自己的生活，實現個人的人生價值。個性化發展是社會前進的動力。

在班級里，我們的班干部往往全都被學習成績好的學生壟斷，當“學生官”成了優生的專利。教師要充分利用手中的“權力”，毫不吝嗇地給學困生“封官晉爵”，用一官半職“收買”他們。因為學困生可能只是學習上的暫時落后，他可能在其他方面（如管理能力上、人際交往能力上、遵守紀律方面）比優生更強，這些能力更適應他們參與班級管理，從而得到鍛煉，得到培養。記得有一次在任命班干部時，我破例讓全校出名的“吵客”張建擔任班長，讓文體方面有特長、但整天晃悠悠的李明擔任文體委員。自從戴上“烏紗帽”后，他們來了個90度的急轉彎。用他們自己的話來說：“老師讓我當班干部，說明老師在培養我，我還不是一文不值，我總不能讓老師失望，給老師丟臉”。結果，他不但在班級管理中發揮了良好作用，學習成績也升上去了。

教育教學實踐證明，轉化一個學困生對班級、對學校、對家庭、對社會來說，其影響與貢獻并不比培養一個優秀生小，付出的勞動和心血也不在其下。因此，教師要對學困生付出的更多，給予學困生的理解和支持更多，激勵和賞識學困生更多，學困生就能揚起自信的風帆，駛向成才的彼岸。