體驗式教學在小學新任班主任培訓中的應用研究

程素萍

教師的發展是影響所有學生更好地學習的關鍵條件，是滿足學生成功需要的基石。隨著我國城市化進程的不斷推進，城郊結合地帶住房建設腳步加快，居民和適齡入學兒童人數急劇增加，城郊結合部對學校和班級數量以及對小學班主任的需求量迅猛提高。教育部在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出：“中小學班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量?！卑嘀魅喂ぷ鞑粌H需要一定的心智和判斷力，而且，還需要不斷地去更新知識和技能。班主任是一種不可替代的專業性崗位，是掌握了專業理論和專業技藝的人才能勝任的角色。那么，如何盡快地提高初入職班主任的教育技能，引導教師關注學生的成功？如何提高入職初期教師發展培訓的實效性？對此，本文做了初步的探索。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據學員的認知特點和規律, 通過創造實際的或重復經歷的情境,呈現或還原教學情景, 使學員在親歷的過程中理解并建構知識、學習技能、發展能力、產生情感、生成意義的教學形式。[1]體驗式教學可以有效地促進教師將基本原理向操作實踐轉化。

對小學班主任教師的體驗式培訓，是指通過一定的體驗式教學法引起教師的體驗，讓教師接受信息(理論/原理/技術、思想)并相信它(情感領域的)，進而主動地向積極的方向改變自己的認知方式。這種培訓讓學員掌握的原理和技術是經過學員自己咀嚼、消化、提煉了的思想和操作。

本文報告的是針對小學新任班主任開展的教師發展培訓研究項目的內容之一，是大學教授與小學教師協同進行的行動研究。這個培訓以認知靈活性、團體輔導和五星教學模式為理論依據[2](P4)，以體驗式培訓為研究對象，以小學班主任工作為研究載體，以班主任的教育教學情景為研究情景，以班主任教師壓力的緩解、知識技能的獲得、知識技能的遷移、元認知能力的發展以及學生學習環境的改善等為研究目的。

二、 體驗式教學應用于小學班主任教師培訓的理論依據

本項目培訓內容涉及的每個主題，都是完全按照學員的實踐需要而設計的。但教學任務和教學過程是以以下理論為依據的:

(一)認知靈活性理論和情境認知理論

認知靈活性理論是建構主義理論的分支，是美國依利諾斯大學的斯皮羅(Rand J.Spiro)等人倡導的。該理論認為，知識有良構和非良構領域之分，他們關注的焦點是非良構領域，研究的重點是高級學習的條件和規律，他們提出的所有觀點的核心目的就在于促進高級學習，這對指導教師發展培訓有重要的意義。班主任面對很多實際問題，常常需要在原有經驗的基礎上重新分析并建構多種問題解決的新途徑和方式，這就是高級學習，屬于結構不良領域的問題。情境認知觀主張[3]：認知是情境性的，學習是情境特定的。有許多任務，教師在一般性的情況下無法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。教育具有情景性，學習內容不能是去情景化的和過于抽象的，應該是選擇真實性任務，貼近生活。對班主任做培訓，采用結合班級教育和教學情景的情境性學習方式是最適合的。

(二)團體動力學理論和社會學習論

團體輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式。它是以活動為載體、以自我體驗為途徑,通過團體成員相互間的溝通交流,認識自我,解構自身不當的固有的認知體系,建構新的適應的思考方式和態度，從而使行為改善的過程。常用的團體輔導活動形式有角色演練、團體討論、行為訓練、游戲活動、案例討論、心理劇、參觀訪問和影視觀賞等。 團體輔導透過分享和交流等活動，使學員參與學習的機會大大增加，這些都可以有效地幫助小學班主任教師盡快實現角色轉化，即從教師轉化為主動學習的學員。教師習慣于說教，要讓教師接受新東西，往往需要“掰開了揉碎了”的講解過程。而像團體輔導這樣的體驗式培訓，就可以讓教師直接進入主動學習的程序。

社會學習理論認為，人們通常是通過對他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式。對小學班主任做體驗式培訓能為那些適應不良的學員，提供積極正面的信念與態度和一些積極正面的可模仿的榜樣，可以依靠人與人之間的交互作用，人與環境之間的相互影響，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、接納自我，學習新的態度與行為方式，從而改變自己固有的認知和不適應的行為。

三、體驗式教學在小學班主任教師培訓中的組織和實施

(一)準備階段

1.研究學習者及確定教學目標

小學入職不久的班主任教師會有什么樣的知識基礎、認知準備以及情感準備？他們急需要指導和解決的實踐問題或學習任務又是什么呢？他們的需求是否合理？綜合多方面信息做出評估，了解教師們預期的教學目標和現有狀態之間的認知差距，確定適當的培訓目標，從而保證有效教學，這是我們培訓的一個關注點。

通過觀察和深入訪談，我們了解到，教師們關注的問題是：壓力的處理、班級管理的各種方法和各種教學策略。教師最頭疼的問題是學生的行為養成(如：作業習慣、課堂紀律、衛生問題等)和與家長的溝通。而他們采用的一些做法，即使被證明是無效的，教師卻仍然繼續使用。

學習目標是培訓的出發點和歸宿。在師生互動的過程中，教師單方發生改變，學生就會隨之變化。為此，我們把這次培訓的目標確定為：協助教師掌握心理教育和心理發展的基本原理，學習心理教育的操作技巧。這有助于教師能有效地培養學生的學習動機，提高班級管理的能力，預防和解決小學生常見的問題行為，培養健全的人格。除了幫助教師專業成長外，還有助于教師解決本人的職業壓力、情緒管理等心理問題；有助于教師個人同感力、覺察力、自我反思力和溝通力等方面的突破和提升。

從學習結果看，本次培訓的目標就是通過引起體驗的方式讓教師掌握心理學的基本原理和技術，并學會在多種不同的教學情景中應用。即透過體驗和參與，讓教師接受信息(概念、理論、原理、思想、程序等)并相信它(情感領域的)，進而主動地向積極的方向改變自己的認知方式。

2.研究教學內容及開發課程

對教師發展培訓內容的選擇是在幾輪的信息收集、測驗和協商討論的基礎上完成的，把教師的需求和信息結合在一起，產生了一個需求列表。結合教育學和心理學原理，對培訓內容做仔細的區分并排序，然后聚焦重點，在此基礎上開發和設計課程。[4](P5)

知是行之始。解決教師的問題和困擾，需要教育學和心理學的原理及技術的指導。我們以精神分析、認知心理學、行為矯正學、人本主義心理學、積極心理學和后現代心理學理論和技術為依據，以教師需要解決的實際問題為落腳點，開發和設計培訓內容，以保障培訓內容的科學性和有效性。

課程主要內容：

單元一：讓教師正確理解個體的心理與行為

從內部和外部正確理解人的行為與心理

小學各年級學生心理發展特點與家庭教育的缺失

教師職業生涯發展階段與各階段的需要

單元二：班主任自己的需求分析與壓力管理

教師個人的職業需要的測驗與分析

教師個人的性格類型測驗與分析

教師個人的情緒管理風格的自我覺察

教師壓力的自畫像和社會支持系統的利用

單元三：班主任班級管理的技術與應用

“相見歡”活動操作和教學應用

“戴高帽”活動的操作與教學應用

“頭腦風暴”活動的操作與教學應用

“心有千千結”活動的操作與教學應用

單元四：行為矯正學與問題行為的分析

行為矯正學的原理與操作

行為矯正個案分析操作步驟

行為矯正學的技術與教育應用

教師與家長、學生的溝通行為的自我覺察

教育情景中典型案例的剖析

單元五：教師的愛心及其表達方式(親其師，信其道)

人本主義心理輔導技術與教師的愛心

基于積極心理學視角的教師愛心表達的情景分析

教師愛心表達技術在教育教學情景中的應用

焦點解決短期心理輔導的技術與應用

3.研究教學模式和教學設計

結合學員學習任務的特點和體驗式教學的培訓形式，我們教學設計的理論基礎主要是采用梅里爾的五星教學模式。在“聚焦解決現實問題”的教學宗旨下，不斷重復下面四階段的循環：(1)激活、補救或梳理原有知識；(2)通過講解示范或活動等方式來展示論證新知識和技能，使學員理解新知識和技能，學會從多個視角尋找解決問題的答案，達到學員能夠對新知識和技能編碼整合的目的；(3)提供嘗試應用練習的情景或不同情景和機會，并不斷討論和及時提供反饋，以明確不同解決方案的優勢和不足；(4)提供大量貼近生活的不同情景的練習機會，對學員好的業績表現，要及時地、不斷地強化，使學員能將所學融會貫通，提高自我效能感。在上述四階段進行的同時，注意在盡可能鼓勵發散性思維，創設心情放松、暢所欲言的學習氛圍中，教師要駕馭教學進程，要靈活適度地輔以指引方向、動機激發、協同合作、多向互動這四個教學環境因素的配合。

(二)實施階段

本培訓的實施有以下五個環節：

活動和體驗。在對活動目的、操作及注意事項等簡單的介紹之后，組織學員參加一項活動。這個活動是事前設計好的，是服務于教學目標的，是以觀察、行動和表達的形式進行的，是將要學習的新知識和技能的展示。這種體驗是整個過程的基礎，活動設計的科學性非常重要，它要能準確反映出要學習的新知識和新技巧，也要注意活動形式的形象性和趣味性。在活動開始前，如有必要，我們會做一個簡短的熱身來活躍氣氛。[5]

分享和交流。體驗過程結束后，在領導者的引導下，鼓勵參加的學員共同分享他們的感受或觀察結果。分享是第一步，關鍵是把分享的內容及所要講的原理和實踐應用情景等等，通過互相交流緊密結合起來，每個學員都可以與其他體驗者探討交流?；顒又皇鞘侄?，通過分享與交流，揭示活動的功能、活動蘊含的原理及可應用的教學情景等，這才是目的。這個環節關鍵是引導語，是考驗領導者機智和素質的關鍵時刻。要調動學員積極性，要鼓勵發散性思考。

總結。在分享交流之后，領導者要提取出精華，要條理清楚地準確表達原理，以幫助體驗者進一步定義和認清體驗中得出來的結果，概括具有普遍意義的原則和策略，進行理論提煉和提升，實現從現象到本質的飛躍?？偨Y是體驗式培訓的點睛之筆，這個階段也是學員對所學新知識、新技能組織和整合的階段。

反思與課堂應用。讓學員結合活動的體驗和所學的新知識、新技能，反思自己日常的教育行為，將體驗和感悟應用到日常的工作和生活情景中。提供可以應用新知識、新技能做練習的貼近生活的教育情景和機會，在角色扮演的情景中，應用所學。注意及時反饋和引導。

生活應用。讓學員始終保持活動的體驗和所學的新知識和技能，將體驗和感悟應用到日常的工作和生活情景中，不斷自我練習、自我覺察、自我調控。期間，學員相互交流，導師也給予督導。生活本身也是體驗，新的體驗，新的循環又會開始。

在整個體驗式培訓實施的過程中，領導者的專業素質非常重要，既要能組織活動，又能及時處理突發問題，控制和駕馭課堂，完美演繹課程的全部內容，還要做到能課后輔導。每次培訓結束后，讓學員提交一篇“今日覺悟”的心得報告，一方面是培養學員的自我覺察和元認知能力，另一方面讓領導者了解他們的學習收獲，以便進一步個別指導。

四、體驗式教學應用于小學班主任教師培訓的效果分析

以參加培訓的23名教師為研究對象，分析其在培訓過程中的作業反饋、每次培訓后的感想、團隊分享過程中的錄音文字記錄，歸納總結教師在培訓過程中的收獲以及教師對體驗式教學效果的評價如下。

(一)教師在培訓中的收獲

1.深入進行自我探索， 發展元認知

★下午的活動，讓我重新審視自己，自我反省。只有接納自己，超越自己，善待學生，才能讓自己成為真正幸福的人。

★作為老師，在面對學生的缺點時，有時特別的痛恨，為什么這么不聽話，往往會采取比較激進的方法處理，想把他罵醒，所謂恨鐵不成鋼。覺得有些學生也的確已把本身的缺點當做習慣，把老師的說教當做耳邊風，任何說教都不起作用。今天知道，我的行為與以前家長教育我的方法一樣，多反思自己的行為，改變互動方式，學會接納學生，就會給學生包容，獲得學生對自己的信賴。

★今天老師引導我們作了很多活動和討論。我認識到：在教育過程中，面對學生的問題，不要一味地求全責備，要認同學生的角色，體驗學生的情感，進行換位思考。教師只有改變自己與學生的互動方式，才能改變學生。

★今天在與家長溝通的活動中，我應用了新學習的行為矯正技術。在課堂的角色扮演中，表現也很好，得到老師和同行的肯定，覺得自己行！以后，我要改變自己的教育方法，為學生創設更好的學習環境。

2.認識工作壓力，并學會適度地調適情緒

★印象最深刻的是畫一幅我的壓力的圖畫，并進行小組交流，讓我們明白壓力的根源及釋放它的多種方式。特別是面對壓力要“放下心杯”，對待工作換種角度去找個突破口，可能會出現另外一番景象。

★壓力大家都有，關鍵是看自己如何去看待和調節，只要內心平和，心態積極，有份感恩的心，就不怕外面環境的喧囂。

★今天老師結合我們的實際而設計的“我的壓力”、“放下心杯”、“我的情緒象限”等一系列活動，讓我覺得特別放松，特別開心，好久沒有讓自己身心徹底放松下來了，感覺真好！壓力是一點點積累而成的，就像一只紙杯。我們剛舉起它時，感覺不到它的重量，但是如果長時間舉著，我們會覺得它越來越沉重。所以，通過這個活動我感覺到要學會放下壓力，不然壓力會把我們壓垮。

★今天，我印象最深的是職業需要分析和畫出壓力這兩個環節，從活動的分享中，我發現很多成員還是面臨著來自工作的、家庭的、社會的不少的壓力的?！叭绻蛔鼋處?，能做什么？”的提問，讓我陷入思考。在大家通過相互的交流與分享中，覺得學生給了我們宣泄情緒的機會，應該感謝職業，感謝學生。這次活動，我覺得從某種程度上緩解了自己的壓力，宣泄了情緒，可以讓我輕松前行。

3.學會共情與行為管理，掌握更好的交流和表達的技巧

★當聽到成員給的表揚和贊美時，心里美滋滋的，非常愉快。其實，作為老師，若能不吝惜自己贊美的語言，時不時地給學生一些適度的、有具體指向的表揚和鼓勵，學生學習的動力會大增，但今天發現用恰當的語言夸獎對方卻是不容易的，這或許是平時贊美別人太少，或許觀察了解的太少。學會表達愛心，這是我今后應努力的方向。

★今天，“戴高帽”活動讓我感受到了夸獎和振奮性鼓舞的喜悅，內心無比的快樂與滿足，找到了幸福感！夸獎是一種讓我做得更好的動力。送人玫瑰，手留余香。換位思考，若以后我能多多夸獎學生，一定能帶給他們不一樣的感受，改善我們的關系。同時，我也體會到夸獎是一種藝術，要夸得符合學生的個人實際，要夸得貼切，這也需要我對學生有更多的關注。

★我很不善于表揚別人，也不會表達共情，尤其是對我的學生和家人。以前，丈夫常說：“你總愛在回家后還把我們當學生！”學生們也常在背后說我兇。今天的活動讓我感受到原來我有很多行為表現是過度的，不適當的，甚至是攻擊性的。分享和總結的過程中，我一直在想，我如何能更好地與家長溝通。

★作老師多年，很多時候憑經驗去判斷，去行動，往往忽視了換位思考。最近，我把學到的適度行為和積極關注技術在學生和老公身上用了一下，覺得效果不錯，他們的積極行為表現得更多了。

4.掌握活動要領，學會在班級管理中應用

★“相見歡”、“戴高帽”等活動，讓我反思班主任工作可以改進的地方。我想除了在我們班級中可以應用外，在我們教研室和自己家也可以用用，尤其是“戴高帽”活動。另外，在活動過程中，如何領導成員分享，這是我需要進一步提高的地方。

★在“我的人際支持網”活動中，我聯想到班級管理中也要讓學生建立人際支持網，讓他們在學習上遇到困難時，可以得到很好的幫助，傾訴心中的疑惑，保持身心健康。下一次主題班會，我想試試。

★“心有千千結”這個活動，讓我們小組緊緊聯系在一起，然后通過慢慢地調整，讓整組解開“千千結”。這個活動讓我感覺與學生在學校生活中有著各種煩惱一樣，教師在工作中也會有各種壓力，都需要用心去解決。

(二)教師對體驗式教學在培訓中應用的評價

1.形式新穎，生動有趣

★一系列輕松有趣的活動模式，讓我們一直在非常愉悅的情感體驗中完成了學習任務，這是印象最深刻的。

★這種培訓是既令人興奮又富有挑戰性的；既有形式，又有內容。今天在緊張而又愉快的心情下，學了很多的知識和技術，如行為的觀察、溝通的技巧等。

★一系列體驗式培訓中的小游戲和小品，讓我覺得特別放松，不僅減少了在陌生環境中的不適感，還讓我在工作后首次體驗到幸福感。

2.參與性高，學得主動

★在培訓中，老師經常挑戰我們的思維。在角色演練中，老師讓我們覺察正在發生的學習過程，引導我們聚焦和投入在省思中，那些豐富又獨特的體驗和內容，對我特別重要，有深遠的意義。在團體互動中，大家集思廣益，不僅自己接受了他人幫助，同時也成為了幫助其他成員的力量。在培訓中，我的想法、感受和行動都完完全全投入到學習中，大家積極分享，思想碰撞出的火花，始終吸引著我。

★僅僅認識一天的朋友們，在活動中互訴工作中的煩惱與快樂，互相交換意見，分享心情，這在平時的生活中簡直不可想象。也許這就是體驗式培訓的魅力所在。我要將學到的班級管理知識帶到班級中去，讓學生們也能有互動的愉快體驗。

3.結合實際，效果顯著

★雖然一直都在做體驗活動，但是我感到收獲很大。在大家討論和分享的時候，也能聽到和自己類似的問題，看到別人怎么解決問題，自己也受到了很大的啟發。來自討論所獲得的知識緊密結合實際，學習積極性高，隨時準備用于實踐的愿望強。同時，應用過程中出現的問題還可以再帶到組內討論，課堂內容解決的是我們正經歷的實際問題，這種不斷跟進的培訓很有用，所學知識和技能能夠完全掌握。我對如何排解心中的不良情緒，如何加強自己的情緒管理，積極應對工作壓力，放松自己并和學生搞好關系等等，都有了新思考，新體驗，新感悟。

★覺得每次培訓都有很大的收獲，而且學來的不僅僅是理論知識，更多的是實踐操作的技能。在日常教學中也不知不覺地就用上了行為矯正學、共情及愛心表達等這些技術。在指導學生完成作業時，焦點輔導的技術效果也很好。每次學過的東西，我都迫不及待地想在家人和學生中應用。

五、在小學班主任教師培訓中，提高體驗式教學實效的建議

(一)領導的支持和學校的氛圍

教師發展計劃要與學校的改革計劃相結合，只有取得領導的支持，教師培訓的時間、條件和費用才有保障。此外，選擇教師發展培訓內容，也不是一個簡單的“問題—解決”的過程，它是一個復雜的發展原動力。這個原動力包括學校文化的滲透、學校的規范和信念、教師學習氛圍等等。[6](P2)

(二)研究團隊和領導者的專業化

研究團隊要專業，培訓方案的開發要科學，以保證整個培訓過程科學有序進行。團體的領導者素質很重要，要調動起學員們參與活動的積極性，鼓勵全體學員自由表達自己的真實想法；要營造一個自由開放、接納的氛圍，一個安全的環境；要讓平日里被動、沉默的學員，也愿意參與到團體討論中來，傾聽他人意見，表達自己的見解；對發言過多的人也要控制話題，要讓更多的人有發言的機會；還要引導學員聚焦于內部，培養和發展他們的覺察力和反思力。從教師職業生涯的觀點看，要引導學員學會如何學習和研究，提高他們的元認知能力。

(三)教師的熱情和堅持不懈的應用

教師發展培訓內容要投入實踐，并持續使用。教師努力地應用于實踐，從實踐中受益，這是很重要的。應用之后的收益是促使其不斷學習的動力。如果一段時間不運用，技能就會丟失。

(四)充分運用“同伴輔導”，教師發展常規持續

教師之間的同伴互動是有效的教師發展機會，也是教師學習必要的環節。同伴互動是合作學習，是協同工作，是教師小組內實施的共同學習，大家朝著共同的目標進行直接的合作學習，不是同伴評價和監督。充分調動和運用教師小組內部的資源，發揮教師發展內容上存在的結構性的互動，發揮同伴輔導的作用。應該把建立合作性的同伴輔導，作為一種永久性的形式，納入到學校常規的工作之中，還可以開展一些“微型研究”，使更多的教師受益。如此，受過培訓的教師在新的策略和技能的應用上會更自信，在新策略的應用目標上認識更清晰。

總之，良好的組織氛圍、學校的凝聚力和優秀的學校領導是本次小學班主任培訓成功的關鍵。無論是在培訓的過程中，還是在后續的應用中，是校風推動和促進了本項目的順利進展和合作實踐。此外，在培訓中，我們認為教師發展培訓必須要按照教師職業生涯的不同階段，結合每個階段的發展特征和需求，結合教師個體差異、個人生活環境和學校組織環境的特點，設計不同的培訓內容和框架，只有這樣，培訓才有效果，并且能夠持續進行。

參考文獻：

[1] 查廣云.體驗式教育與教學模式建構淺析[J].教育研究與實驗，2012(4).

[2] 盛群力.走近五星教學[M].濟南：山東教育出版社，2010.

[3] 桓燕. 案例教學法在小學骨干班主任教師培訓中的應用研究[D]. 武漢：華中師范大學，2012.

[4] 林正范，肖正德等.教師學習新視野——生態取向的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2013.

[5] 潘恰，程素萍.團體輔導在教師心理健康教育培訓中的應用探析[J].中小學教師培訓，2012(12).

[6] Thomas R.Guskey.教師專業發展評價[M]. 北京：中國輕工業出版社，2005.