高效課堂教學理念下對北師大版七年級上冊《第15課漢武帝推進大一統格局》一堂課的設計

安雪梅

摘要：高效課堂教學是一種教學形態，“高效教學”從教的角度來看，教師要確保在規定的教學時間內，落實規定的教學任務。學的角度來看，就是學生在單位時間內投入相對較少的精力去獲取相對較多的進步或發展。高效率的教與高效率的學是一體的，它不僅有利于學生的有效學習和能力發展，也有利于學生非智力因素的培養。

關鍵詞：高效課堂 漢武帝 大一統

高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。

以下我結合——北師大版七年級上冊《第15課 漢武帝推進大一統格局》一課，談談自己當時的設計。

（一）首先，高效課堂蘊含的一個重要特征之一就是要為學生的終身發展服務。

促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。教學的終極目標要以學生終身發展的教學理念為指導，我們的課堂要始終貫徹這樣一個理念：著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，要讓學生愛上歷史，會學歷史。

所以在設計時我始終貫徹可持續發展的觀念，不拘泥于某一知識點的教學，教學設計緊緊圍繞我的現階段的教學理想，將這種理念和方法逐漸滲透。

例如在這一課我就預設了本課要讓學生在以下這幾個方面有所提升：

1、如何提綱挈領地閱讀教材。

2、如何用史實說話，在感知史料（文字、文物）的基礎上了解當時社會的狀況。

3、初步學會評價人物的方法等。

（二）高效課堂教學要是以扎實的教學內容為載體。

扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。針對學生的認知情況，我確定了第一目思想方面的“罷黜百家，獨尊儒術”為本課的難點，這一目不僅涉及法家、道家的觀點主張，還有董仲舒發展后的儒家。法家的內容學生比較容易理解，但是道家、和儒家對于成人理解起來都比較困惑，更何況是七年級的學生。如果我只是機械的照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且這一板塊的教學內容學生只能是囫圇吞棗、消化不良。

為了解決這一目的難點，我查找了大量資料，但是如果將查到的資料介紹給七年級的學生，不但解決不了難點，還會增加學生的困惑。所以我對資料進行了處理：

[師]經過了漢初統治者六、七十年的努力，到了漢武帝時，已經海內殷富，國力充實了。國力的強大為漢武帝實現心中的大一統提供了物質基礎，漢武帝要大展雄圖有所作為，黃老“無為”的思想顯然不利于中央集權的加強，漢武帝的“有為”政治迫切需要一種新的思想體系來適應。這時，一個人走進了漢武帝的視野，他就是[生]——董仲舒。

[師]董仲舒是儒家學說的代表人物，他吸收了道家、法家等有利于君主統治的成分，對儒學進行了改造，增加了“君權神授”和大一統的思想，強調“國家在思想上要一統于儒家思想，政治上、經濟上要一統于皇帝”。還提出了臣子要盡忠于君主的觀念等，這顯然與武帝加強中央集權的想法不謀而合。

這樣處理是以扎實的教學內容為載體，既忠于教材，又超越教材?；y為易，化繁為簡，盡可能通俗易懂，尋找學生接受的切入點。

（三）、高效課堂教學是以多元的學習方式為中介。

我們知道在課堂中，不同的階段“注意”有不同的特點。要想讓學生保持“注意”，就需要拉近了學生和歷史的距離，我在課堂中采用的就是由身邊事導入，出示一群下象棋的小孩子，由象棋的歷史說起，由象棋的謀棋布子說到漢武帝的治國方略，讓學生感知歷史不應該局限在教科書，而是生活中處處有歷史，歷史就在我們身邊。

通過從學生身邊事入手，使學生興趣油然而生。然后步步緊扣，層層深入，使學生的注意力在盡可能短的時間內高度集中于課堂。

教材呈現的三大板塊針：“罷黜百家，獨尊儒術”；削弱封國勢力；強化監察制度。是漢武帝推進大一統格局的三大措施，我進行了處理，詳在“罷黜百家，獨尊儒術”；削弱封國勢力；略在強化監察制度。三個板塊以多元的學習方式為中介?！傲T黜百家，獨尊儒術”這一板塊以教師導引式講述為主，削弱封國勢力這一板塊我采用的是小組合作式，輔助以歷史圖示加深理解。教師應及時變換課堂的活動方式，采用多種方式“展示”知識，盡可能讓知識生動起來，讓目標活躍起來，使學生注意力再次或多次反彈，鞏固課堂所學內容。

（四）、高效課堂教學應以及時的反饋為根本。

高效課堂盡可能精煉地在最少的時間內提供比較直觀的、細節監控結果，讓教師在有限的時間內關注與教學目標達成相關的最核心的內容。所以跟進式的課堂練習就尤為必要。

（五）、高效課堂教學是以思維的延展為追求。

高效課堂要求做課人力求設計完美提問，讓學生的思維延伸課內外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮。

高效教學的課堂上述幾點不是全部具備，只要具備某幾點即可。只要授課教師用心去發掘，就一定會有所收獲。

參考文獻：

[1] 李炳亭.《高效課堂22條》.《高效課堂的理論與實踐》