落實“三段式”訓練 在“有聲”課堂里養成語感

邢春燕

摘要：中職語文教學中朗讀教學已被弱化。筆者認為語文課堂應當重視朗讀教學，應積極開展重音設計和訓練、停頓設計和訓練、語速設計和訓練、語調設計和訓練，通過三段式朗讀訓練，在“有聲”課堂里養成語感。

關鍵詞： 三段式；朗讀訓練；中職語文教學

走進中職課堂，已很難聽到“朗朗書聲”；離開朗讀，就很難談得上語文能力的全面發展。學生朗讀水平每況愈下，制約了語言和思維能力的形成。朗讀是化別人的語言為自己的血肉，文句、意境縈繞心頭，如發于已心，如出于已口，愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，語感就逐漸積淀養成。

日本就非常重視朗讀教學，日本語文教學專家西尾實就倡導“三讀法”，在日本語教學界有較大的影響。前蘇聯的語文教師也十分重視表情朗讀，認為這是發展學生理解能力，想象能力和語言的修養手段。

日本東北大學川曷隆太教授研究發現：人在朗讀時70%以上的神經細胞參與大腦活動，超過默讀和識字，相當于口腦的“熱身體操”。如果長期堅持，反復練習朗讀，能強化學生的記憶和提高學生注意力，進入興奮的學習狀態，增強學習效果。

因此正確地認識朗讀教學，科學地進行朗讀教學非常必要。筆者在自己的教學實踐中，實踐了三段式朗讀教學模式，收效很好。

第一階段：朗讀詞語 注重發音和節奏

教學實踐發現，學生在朗讀中表現出來的不良習慣是由不正確的詞語朗讀合成的，進行字詞朗讀訓練，是掃除朗讀障礙的基本方法。

1.開展詞語朗讀訓練。指導學生讀好中重格式，讀好輕聲音節、讀準四聲調值，要讀得響亮、清晰，有節奏，有美感，換氣恰當，輕松自然。如“美麗、開放、認真”等詞語的朗讀，就要按照中重格式朗讀，“狐貍、爸爸、回來”等詞語的朗讀就要讀好輕聲。

2.開展詞組朗讀訓練。重點指導學生讀好“的、地、得”詞組和疊詞的輕聲和弱化音節，如“燦爛的陽光、說得好、高高興興地”等詞語，要求讀得響亮、清晰、有節奏，不吃字，不漏字，不急躁，不拖音。教學中還要準確把握好變調，教師要認真作好示范朗讀，并及時糾正學生中出現的發音不準確現象，使學生的朗讀語音準確，語氣語調自然流暢，打好普通話朗讀的基本功。

第二階段：朗讀課文 注重展現情景

準確地將文字材料的思想感情、形象意境表達出來，是一種創造性的藝術。在這個創造過程中，除了分析、理解作品外，還要把握思路、體會情感、展現情景。因此，在指導學生解讀文本的過程中要開展不同形式的訓練。

1.開展重音設計和訓練。如指導學生讀出下面語句中的強調重音：

于是有人慨嘆曰：“中國人失掉自信力了?！比绻麊螕@一點現象而論，自信其實是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后來信“國聯”，都沒有相信過“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”。

2.開展停頓設計和訓練。如指導學生讀出下面語句中的

停頓：輕輕的/我走/了，正如/我/輕輕的/來；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云⊙彩。那/河畔的/金柳，是/夕陽中的/新娘>> ；波光里的/艷影，在/我的心頭/蕩⊙漾。

3.開展語速設計和訓練。（以《雷雨》中周樸園和魯侍萍的對話為例）

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）

魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）

魯：我前幾天還見著她?。ㄖ兴伲?/p>

周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現周樸園的吃驚與緊張）

魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）

周：不，不，不用。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛。）

4.開展語調設計和訓練。如指導學生讀出下列語句的語調：我如果愛你→，絕不學攀援的凌霄花→，借你的高枝炫耀自己↗；我如果愛你→，絕不學癡情的鳥兒→，為綠蔭重復單調的歌曲↗。

朗讀訓練時要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免一灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。如此一步一個腳印地訓練和指導，學生易于接受。

第三階段：文體朗讀 注重區分風格

朗讀訓練可以根據記敘性、議論性、抒情性和說明性等不同表達方式，培養學生不同的朗讀風格。

記敘性文章的朗讀時提醒學生注重渲染氣氛，要做交代脈絡，塑造人物。議論性文章朗讀時提醒學生要連貫流暢，應注意聲音明亮清晰，而且是毫不猶豫，表現堅決，應該使用明亮的音色，在發音時，要使自己的發音器官肌肉緊繃，這樣聲音就不至于顯得拖泥帶水。用重音語句表現議論，朗讀時運用音量的大小、速度的快慢等因素逐步推進到結論的出現，一步步帶著聽眾走向結論。 抒情性文章朗讀時提醒學生做到娓娓動聽，要用中等的速度，柔和的音色，一般用拉長而不用加重的方法來處理強調重音。說明性文章朗讀時提醒學生在聲音的高低、快慢和節奏、頻率等方面做到無太大變化，只用輕度對比來沖淡“機械、呆板、平淡”的感覺，同時把握具有承上啟下作用的關聯詞語，以增強其系統性和有機聯系。

朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，如果達到爐火純青的境界，就能為語文的教學奠定牢固的基石，消除語文教學中“內容多，節奏快，效果差”的狀況，使語文教學煥發出它特有的光彩。