如何聯系生活培養智障兒童的口語交際能力

繆蘭

摘要：本文結合智障兒童教育工作實踐經驗，就如何聯系生活實際來培養智障兒童口語交際能力提出了一些思路和看法，期望為同行提供參考。

關鍵詞：智障兒童教育；口語交際能力

生活語文課中給智障兒童創造正常的生活環境，是提高智障兒童口語交際能力的重要條件。對于智障兒童的口語交際能力的培養不應只停留在課堂，我們應將口語交際向課余延伸，向生活延伸，引導學生到多姿多彩的生活中交流與溝通。所以，口語交際訓練就是要讓智障兒童到原汁原味的生活情境中去，利用生活經驗激發興趣，在長期訓練中習得生活所需的口語交際能力。

在不走班（為了讓我們的孩子能根據不同的能力層次得到相應的、更有利于他們的教育，學校根據能力將我任教的兩個班的孩子做了分層，采取了走班式教學。每周五節語文課中有四節課是走班的，有一節課是不走班的。）的時候，怎樣讓能力強的學生能夠學到更多的生活上的知識，又能發揮他們的優勢，讓能力差的學生能在他們的帶動下學到更多的既與生活緊密聯系，又不局限于課文的教學的內容呢？就是生活語文課本中的口語交際訓練，它能讓學生在課堂中學到的口語交際能讓在生活上學有所用，以便更好地與人溝通、交流，為以后的生活打下堅實的基礎。

一、善用各類玩具，助孩子們發展說

智障兒童的言語障礙問題比較突出，在實際口語交際表達中，常出現語句重復顛倒、語意缺失、條理不清晰等情況，這時就需要教師給他們以及時的指導，指出錯誤，并進行示范表達。為了讓孩子在與人交流時能表達的有條理，我在教學時就利用接龍玩具（接龍玩教具是由若干片骨牌組成，每塊骨牌上下分別印有水果、動物、漢字等，有些圖案是相同的，有些圖案是不同的）去發展學生的表達能力。孩子在玩接龍玩具的過程中，他們是快樂的、樂此不疲的，因此，使用接龍玩具來開展教學，非常符合學生的心理和認知需求，讓孩子“在生活中學習，在快樂中學習”。另外，教師要做到貼近學生、細心掌握每一個學生的語言習慣特點，因材施教，做好個別化的指導，如有的學生經常很想表達但表達不清，教師就要做到在學生并沒有說清說完的時候，能意會出學生想要說什么，然后示范輔助其進行表達。

二、親近孩子心靈，讓孩子們敢于說

有的智障兒童還不喜歡與別人交際，所以在糾正的同時，還要注意從心理上給予不斷的激勵，培養和增強他們的交際自信心，使他們能敢于表達、樂于表達、樂于與人交際溝通。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會用這個詞，真不簡單??！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你講的很對，能不能說得再響亮些？” 這些話都是我常掛在嘴邊的。一些孩子們喜歡的小禮物更是我時常獎勵給孩子們的，這樣更能激發學生的口語交際信心和熱情。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。

三、走進孩子世界，讓孩子們樂于說

我們的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓進行口語交際，孩子們就會感到親切，樂于表達。

如在“邀請舞伴”的一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，小朋友們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后在音樂聲中向同學們作出邀請“我想邀請一位小朋友作為我的舞伴，跟我一起跳舞。誰愿意做我的舞伴呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發言。我就抓住時機，用與他們對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一個學生面前，握住他的手說：“你好！”接著又提出如“請問你愿意做我的舞伴嗎？”“我們一起來跳舞，好嗎？”等問題，讓他和老師一問一答，在愉快的氣氛中交流。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓能力強的同學跟老師一樣向能力弱的同學提出邀請，雖然C組的同學只能說幾個關鍵詞，但是我看到了他們臉上的光彩。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

四、創設真實情境，讓孩子們有話說

（一）充分利用已有道具創設環境。如，在主題為“借東西”的訓練中，讓學生向同學借鉛筆、橡皮這些日常生活中經常會用到，而且也是學生經常會在生活中遇到的問題。因為這是經常會遇到的問題，學生學習起來更有興趣、更積極投入，訓練效果自然也就更好。

（二）充分利用好校園已有環境。如，我在主題為“買東西”的訓練中，先發給他們代幣，在教室里準備好食品、文具等商品，讓學生來購買，在購買的同時訓練口語。等能力強的學生已經能掌握，能力弱的也已經有所感知的時候，再帶學生親自到“楊綾超市”去買東西，活學活用，真實地進入角色，使學生體會成功的喜悅。

（三）充分利用活動環境。我們可以在教學中安排各種簡單的游戲活動，鼓勵他們一起參與。學校的“展能節”活動中有“假面舞會”這個活動，在開“假面舞會”之前就先在班上舉行一個“邀請舞伴”的小活動，讓每一個孩子找一個舞伴（能力強的帶能力弱的）。在活動中，孩子需要經歷邀請、討論等一種或多種交際行為，這種訓練方法可讓智障兒童的口語交際能力得到多方位、立體式的鍛煉。同時，還能讓他們在“假面舞會”中得以運用，得到更多的鍛煉。

總之，在對智障兒童進行口語交際訓練的教學實踐中，教師必須時刻思考如何煥發課堂的生命力，讓孩子們在快樂中學習；必須“授之以漁”，通過多種途徑對他們進行溝通、交往能力的訓練，創設多種情境讓學生表現出積極的、充滿自信的交流狀態；必須做到課內帶動課外，讓他們在真實生活中得以鍛煉，為他們能更好地適應社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 陳云英.中國特殊教育學基礎[M].上海：教育科學出版社，2004

[2] 謝雄龍.小學口語交際[M].上海：上海教育出版社，2005